Avanzar hacia “otras” pedagogías. prácticas y reflexiones político-epistémicas desde un enfoque crítico de la educación

Susan Sanhueza, Viviana Soto Aranda, Sergio Toro Arévalo and Marisol Facuse Muñoz.

La propuesta del simposio que hemos titulado “Avanzar hacia “otras” pedagogías. Prácticas y reflexiones político-epistémicas desde un enfoque crítico de la educación” pretende demostrar el poder transformador de las pedagogías extra-muros, atendiendo a contextos y grupos culturalmente más diversos donde el lenguaje, el espacio y el cuerpo modelan las prácticas docentes. Estas pedagogías son una invitación a tensionar las tradicionales formas de comprender la cultura escolar, las formas en que se expresa el conocimiento y las relaciones de poder que suelen operar en las relaciones que establecen los sujetos. Es sin duda un abordaje político donde se entrecruzan ideologías, complejidades, el valor del espacio público y la lucha por una sociedad más democrática. Las pedagogías tradicionales proponen límites epistemológicos, políticos y socioculturales que definen las relaciones en las comunidades educativas, por ejemplo, define un “nosotros” y un “ellos” instalando fronteras que impiden una relación de reciprocidad a la hora de aprender, cómo y con quién hacerlo. Por el contrario, nuestras experiencias y prácticas se posicionan en un concepto de educación y sociedad más amplio que invita a cruzar esas fronteras o como señala la pedagoga crítica Catherine Walsh a transgredirlas y redefinirlas, este es precisamente el poder de la educación. En el panel, abordaremos pedagogías que nos muestran el papel de la música en la tradición, y con ello, cómo se puede salvaguardar el patrimonio cultural inmaterial de los pueblos. De igual forma, nos adentramos a pedagogías en contextos de infancias institucionalizadas donde el Estado ha delegado el cuidado y las acciones se materializar en un ir y venir entre derechos y vulneraciones. El movimiento y las pedagogías del cuerpo están presentes como formas de expresión, muchas veces de las mismas opresiones de las que son objeto en los espacios educativos formales. Se realiza un llamado a pensar esas pedagogías en un espacio-territorio local, pero intentando dar respuesta a las demandas planetarias que interpelan a quienes trabajamos en educación. Por último, discutimos sobre las posibilidades que ofrecen las pedagogías de frontera en contextos de desplazamientos y tránsitos, donde se busca precisamente que los sujetos puedan escribir, hablar y escuchar en un lenguaje en el cual el significado se convierte en algo propio, encarnado en sus historias de vidas.

Privatización de la educación obligatoria en el sur global: dinámicas actuales y amenaza a la democracia 

Diego Parra, Francisca Corbalán, Juan González y Theresa Adrião

Este simposio tiene por objetivo discutir, en base a estudios y análisis desde el Sur Global/América Latina, las implicancias y efectos de la privatización de la educación en el cercamiento del bien común y el debilitamiento de los sistemas democráticos. La privatización de la educación en el Sur Global ha evolucionado como un fenómeno impulsado por la expansión de los mercados y la influencia creciente de actores corporativos y redes políticas. Este proceso, definido como la transferencia de bienes, servicios y activos del sector público al privado, ha transformado radicalmente el rol del Estado en la educación (Belfield y Levin, 2004; CLADE, 2015). Incluso ha generado una desarticulación de los sistemas educativos públicos, no sólo alterando el significado, la experiencia educativa e identidad de docentes y estudiantes, sino también ha impactado profundamente en cómo se prefigura y organiza la sociedad (Ball, 2007; Laval, 2015). En el Sur Global, durante las últimas décadas, la producción académica sobre los procesos de privatización de la educación ha mostrado avances importantes, siendo altamente clarificadora de las estrategias predominantes y dinámicas que se constituyen en los diferentes sistemas educativos, resaltando las consecuencias negativas que tienen tales procesos para el logro de la educación como un derecho humano (Peroni, 2012; Silveira y Adriao, 2022). Revisando algunos de los estudios y análisis críticos de investigadoras/es latinoamericanos y africanos en estos temas, es que proponemos discutir sobre cómo los recientes procesos de subordinación de la educación pública a intereses privados y corporativos estarían erosionando la estructura democrática y debilitando el sentido de bien común en la educación en el Sur Global. Entre otras preguntas que abordaremos son: ¿Cómo los mecanismos de financiamiento han dejado temas educativos estratégicos en manos de privados sin mayor participación? ¿Qué consecuencias podría tener esto para pensar la educación pública? ¿Puede afectar a la pluralidad y democracia de los sistemas educativos públicos? ¿Se constituye un proyecto educativo paraestatal?

Desafíos de la democracia en el chile actual: justicia educativa para las diversidades culturales desde sala cuna a educación superior 

María Loreto Mora-Olate, Blanca Barco-Lillo and Claudia Carrillo-Sánchez

Inspiradas en el lema de este congreso, este simposio busca poner en diálogo los principales hallazgos, derivados de las respectivas líneas que lideran tres investigaciones Fondecyt Postdoctorales en curso, patrocinadas por la Universidad de Chile. Los tres estudios se articulan en el abordaje de las diversidades culturales en el Chile actual desde una mirada inclusiva que abarca las Macro zonas: Norte, Centro, Centro-Sur y Metropolitana. Estas investigaciones exploran las diversidades culturales y las condiciones de acceso, inserción y permanencia de estudiantes en los niveles de Sala Cuna y Educación Superior, como también, la formación del profesorado de educación parvularia y básica, desde un enfoque intercultural. En esta dirección, el objetivo de este simposio se centra en dialogar y debatir en torno a los retos que representa la presencia de estudiantes que provienen de la migración y estudiantes neurodivergentes, tanto para el sistema educativo en dichos niveles, como para la democracia en el Chile actual y su desafío por la democratización efectiva de las oportunidades educativas. Cada una de las presentaciones que conforman este simposio, se enfocan en desarrollar un análisis crítico sobre las diversidades culturales; políticas de acceso, inserción, permanencia de estudiantes; formación inicial docente; y su vínculo con la justicia educativa, con el objetivo de profundizar específicamente en: 1) Comprender las percepciones de directoras, educadoras y familias en Sala Cuna sobre las diversidades culturales, en el marco de las políticas de acceso a Sala Cuna implementadas en Chile desde 2006 hasta 2024. 2) Pesquisar y analizar los marcos normativos que regulan el acceso universitario de estudiantes provenientes de la migración, los recursos institucionales disponibles para atender las diversidades culturales, sus contribuciones y limitaciones en sus trayectorias educativas. 3) Caracterizar las prácticas docentes de los formadores de profesores en un contexto de enseñanza y aprendizaje de la educación intercultural, enfatizando la gestión de aula en cuanto a las decisiones a nivel curricular, didáctico y evaluativo‬ y, las tensiones que observan en dichas prácticas.

La estructura de este simposio, se organiza en cuatro momentos: inicialmente, se presenta una breve introducción de las líneas de investigación y temática de estudio de las expositoras, por parte de la moderadora. Seguidamente, cada investigadora dará inicio a la presentación de su ponencia, para lo cual dispondrá de un máximo de 20 minutos. Posteriormente, se abrirá el espacio para debates y discusiones, con el objetivo de facilitar una exploración profunda de los temas relacionados con los desafíos de la democracia en el Chile actual para la democratización efectiva de las oportunidades educativas y la justicia educativa para las diversidades culturales desde Sala Cuna a Educación Superior. Finalmente, la moderadora realizará el cierre dando a conocer las principales conclusiones. Este formato está diseñado para fomentar el intercambio de ideas e incentivar la interacción dinámica y constructiva con los participantes

Desarrollo profesional del formador de profesores en chile desde distintas aproximaciones: reflexiones y resultados

Mirko Aguilar-Valdés and Helena Montenegro

Los formadores de profesores desempeñan un rol estratégico en la formación inicial y continua del profesorado (Hangul et al., 2022). Este grupo de profesionales desarrolla diversas tareas tales como docencia, investigación, gestión, vinculación, y administración, entre otras (Lunenberg et al., 2014). Asimismo, tienen la responsabilidad de implementar las políticas públicas que buscan mejorar la formación inicial y continua de los profesores (Loughran & Menter, 2019), y articular experiencias de enseñanza y aprendizaje al interior de los programas de formación que promuevan la adquisición de conocimientos y habilidades para enfrentar contextos educativos cada vez más complejos y diversos (Darling-Hammond & Hyler, 2020). Considerando estos antecedentes, en la última década se ha generado una incipiente línea de investigación con foco en los profesionales responsables de enseñar al interior de los programas de formación (Goodwin & Kosnik, 2013; Hangul et al., 2022; Murray et al., 2020). En particular, se espera que los formadores sean un modelo de enseñanza para sus estudiantes (Moore & Bell, 2019; Yuan, 2018) y desempeñen un doble rol como académicos e investigadores (Smith & Flores, 2019). Sin embargo, cuando se integran a trabajar en los programas de formación, no reciben ningún tipo de apoyo en su inserción profesional (Czerniawski et al., 2017), por lo que desarrollan los conocimientos y habilidades relevantes para enfrentar este nuevo rol de manera solitaria y autónoma (Berry, 2016). Esta falta de preocupación por el trabajo de los formadores también se observa en Chile, lo cual se traduce en la falta de oportunidades, redes y dispositivos formales que consideren las necesidades específicas de desarrollo profesional en función de las distintas áreas disciplinares en las cuales se desempeñan (Cox et al., 2021; OEI, 2022). En otras palabras, faltan estudios que exploren las experiencias, desafíos y tensiones que enfrenta este grupo de profesionales, y que contribuyan con visibilizar la complejidad de la tarea que llevan a cabo. El objetivo de este simposio es compartir los resultados de cuatro estudios empíricos, desarrollados con diversas aproximaciones metodológicas, sobre las tensiones y desafíos que enfrentan académicos de distintas áreas profesionales, en el marco de su inserción, desempeño y desarrollo profesional como formadores. En la primera ponencia se comparten los resultados de un estudio cuantitativo orientado a describir las creencias epistemológicas que poseen formadores de profesores del área didáctica en Educación Física. El segundo estudio, de carácter cualitativo, analiza las percepciones que formadoras de carreras de Pedagogía en Educación General Básica poseen acerca de su rol profesional, expectativas de género y condiciones organizacionales, y su influencia en la capacidad de agencia para desarrollar sus carreras académicas. En el tercer estudio, por medio de un abordaje cualitativo, profundiza en el aprendizaje profesional de formadores en matemática, examinando sus necesidades, oportunidades y desafíos profesionales. Por último, el cuarto estudio explora el concepto de educación basada en la evidencia y su alcance para informar la práctica de los formadores de profesores, esto a través de una revisión sistemática de literatura internacional que analiza investigaciones publicadas entre los años 2014 y 2023. El simposio que se propone contempla que cada estudio sea presentado en un espacio de 15 a 20 minutos. Luego, se dará un espacio a los participantes para que compartan sus impresiones y aprendizajes frente a los distintos temas abordados en las presentaciones, analizando críticamente el alcance de cada una de ellas. Se espera que este simposio constituya un aporte para relevar el rol de estos profesionales, visibilizar la necesidad de apoyo en su desarrollo profesional, e impulsar el desarrollo de investigaciones que permitan fortalecer su desempeño como docentes e investigadores al interior de las universidades.

Hombres en educación: actores que fortalecen la igualdad y la democracia 

Marianela Navarro, José Vergara, Alessandra Díaz, Annjeanette Martin, Azul Puig y Consuelo Del Canto

Este simposio aborda la falta de educadores y profesores hombres, una profesión altamente feminizada, y examina los obstáculos y facilitadores para atraerlos y retenerlos en el sistema educativo chileno. A través de tres investigaciones complementarias, se exploran las barreras que enfrentan los hombres en tres niveles educativos: educación parvularia, educación básica y educación media. Los estudios ofrecen recomendaciones para el desarrollo de políticas que promuevan la equidad de género en la educación, un aspecto clave para mejorar la calidad y estabilidad de los sistemas educativos. El simposio introduce un enfoque innovador sobre la problemática de la feminización en la educación, destacando los factores que influyen en la elección de carrera de los hombres y las estrategias para retenerlos en contextos desafiantes. Se combinan enfoques cuantitativos y cualitativos, para obtener una visión integral del fenómeno y ofrecer nuevas estrategias para fomentar la participación masculina en la profesión docente. Las tres investigaciones en su conjunto responden las siguientes interrogantes: ¿Cómo los prejuicios y estereotipos de género afectan la elección de carrera, la inserción laboral y el ejercicio profesional de los hombres que eligen la educación de párvulos? ¿Qué diferencias y similitudes se observan en los factores que inciden en la decisión de hombres y mujeres de ser profesores/as de educación básica? ¿Cuáles son los desafíos y motivaciones que influyen en la retención de docentes hombres principiantes de educación media en escuelas vulnerables? El primer trabajo examina la feminización extrema de la educación de párvulos en Chile, donde menos del 1% de los educadores son hombres (OECD, 2017). A través de entrevistas, utilizando la teoría fundamentada, y análisis cuantitativos, se exploran las influencias de los estereotipos de género en la decisión de los hombres de ingresar y permanecer en esta profesión. El segundo trabajo se centra en los factores que influyen en la decisión de hombres, y mujeres, para ser profesores/as de educación básica, basándose en la Escala FIT-Choice (Watt & Richardson, 2007). Los resultados revelan diferencias clave entre ambos géneros, como la mayor valoración masculina del estatus social y la seguridad laboral. El tercer trabajo utiliza un enfoque biográfico-narrativo para analizar las experiencias de tres profesores hombres de educación media en escuelas vulnerables. El estudio explora las tensiones entre las expectativas sociales y las complejas realidades laborales que enfrentan. Cada estudio presenta una fundamentación teórica robusta y metodologías adecuadas que permiten una mirada integral y rigurosa para abordar la complejidad de la participación de hombres en educación. Este simposio es altamente relevante para el propósito del congreso, el cual busca intercambiar conocimientos sobre la pedagogía ante la actual fragilización de la democracia. Los estudios subrayan la necesidad de políticas públicas que promuevan una mayor participación masculina en la profesión docente . La atracción de docentes hombres y su retención hacia carreras de pedagogía altamente feminizadas no solo responde a la crisis actual de escasez de docentes, sino que también desafía los estereotipos de género que limitan las opciones profesionales de los jóvenes. Al atraer y retener más hombres en la enseñanza, se puede contribuir a una educación más diversa e inclusiva, promover una mayor justicia social en las aulas, beneficiando tanto a estudiantes como a la sociedad en su conjunto. Este simposio, por tanto, aporta ideas cruciales para la reflexión y el diseño de políticas educativas que promuevan la equidad y fortalezcan la democracia a través de la educación.

Experiencias docentes. narraciones comprometidas con la creación de significados y el mundo común

Patricia Hermosilla, Roxana Hormazábal y Julio Hizmeri

En este simposio nos proponemos el desafío de reflexionar como formadores de distintas instituciones chilenas, sobre experiencias de estudiantes en su formación inicial, buscando profundizar en la dimensión personal y colectiva del trabajo docente. Atendiendo a la relevancia de este momento biográfico (Alliaud, 2017) y de sus trayectorias como profesores y profesoras en una etapa previa a que inicien su labor en el sistema educativo. En este sentido, es relevante señalar que nos parece que atendemos con el relato, a la naturaleza relacional y narrativa de la pedagogía (Contreras, 2019) que supone entre otras cuestiones, hacer memoria, escribir y reescribir, fortaleciendo la reflexión sobre sí mismos y la elaboración del sentido de la tarea de educar. Creemos que al relatar como formadores estas historias, estamos potenciando nuestra vivencia cotidiana, dando cuenta de la condición política de nuestras prácticas, así como de su complejidad tanto desde el punto de vista subjetivo como social. Esfuerzo orientado por el interés de producir conocimientos y saberes, que reintegren el valor de la alteridad y el vínculo, es decir, recuperando la condición humana de la educación. Fundamentados en estas convicciones y conscientes de que existe actualmente la urgencia de potenciar que los futuros docentes asuman con consciencia y de manera creativa y crítica su labor, es que compartimos las experiencias vividas en diversos contextos formativos, a través de tres comunicaciones denominadas: “Narrar en la formación inicial. Lecturas, resonancias y compromisos formativos”; “La pedagogía narrativa como posibilidad de construcción colectiva desde lo personal en la formación docente” y “Profundizando en la reflexividad, sensibilidad y creación de los relatos biográficos de docentes en formación”. A partir de estas experiencias, buscamos iniciar una discusión colectiva acerca de las posibilidades y desafíos que implica el trabajo narrativo en las aulas universitarias. Dentro de las posibilidades, consideramos que las clases pueden transformarse en un espacio de escucha y acompañamiento en el que desplegamos formas diversas para cultivar la ética del cuidado (Brugère, 2021) que provienen de nuestra propuesta como formadores y de lo que van creando y descubriendo las y los futuras/os docentes. Por otra parte, la práctica de narrar la experiencia que van recogiendo ellos y ellas mismas, mantiene viva la conexión del aula universitaria con las distintas realidades educativas que habitan, por lo que se amplia un aspecto fundamental de la pedagogía, la conciencia de su naturaleza relacional, es decir, la relación con otras y otros, con los saberes, con los contextos, con las instituciones, con principios y valores (Van Manen, 2014). En cuanto a los desafíos, entendemos la complejidad de la propuesta en tanto adscribe a un paradigma diferente al hegemónico en las universidades y la propia política educativa más enfocada en la estandarización, por lo que estamos en la constante interrogante sobre la tensión que provoca habitar ese espacio con el lenguaje de la pedagogía sensible, que se inicia en el saber de la propia experiencia. Además, sabemos que la subjetividad en ocasiones provoca la emergencia de historias y temas complejos o delicados, dado que la experiencia personal es siempre algo por descubrir y/o elaborar, lo que podría suponer obstáculos en el acompañamiento, aunque nuestra experiencia nos señala que los espacios de cuidado que provee la narrativa nos orientan en el camino apropiado, pero no hay un instructivo y se requiere creatividad. De este modo, con estas aportaciones planteamos un inicio para una conversación más profunda sobre cómo seguimos explorando en las posibilidades educativas que nos ofrece la narrativa, para fortalecer nuestra vida en común y, con ello, la democracia en nuestra sociedad.

Poder corporativo, filantropía y educación: actores privados y su influencia en las políticas educativas

Juan Alejandro Gonzalez Lopez, Theresa Maria de Freita Adriao, Geo Saura y Cristobal Villalobos Dintrans.

En el marco de la globalización neoliberal, la mercantilización de la educación y el declive de los sistemas de educación pública, se ha constituido una industria educativa cada vez más poderosa, que ha tomado cada vez más relevancia a la hora de definir las políticas públicas en educación (Gentili & otros,2009).

La liberalización de la política educativa ha permitido que distintos actores, vinculados, de distintas formas, al poder económico y empresarial, tomen un papel protagónico en el gobierno de los sistemas educativos (Ball; 2012, Ferreiro, 2016; Moreira, Martins, 2019). Estos grupos, aparecen bajo distintas figuras y tienen distintas formas de participación, en el marco de una privatización encubierta de la educación pública (Ball & Youdell, 2007).

Estos actores privados se integran al sistema educativo como proveedores de servicios, instituciones de beneficencia, asesores, o amparados, como ocurre en Chile, en un marco legal, que promueve la libertad de enseñanza, entendida esta como el derecho de los privados a sostener escuelas.

¿Quiénes son estos nuevos actores en los sistemas educativos? En la actualidad, quienes pueden sostener este tipo de actividad, y aparecen con mayor presencia en distintos ámbitos de influencia, son grupos vinculados al poder económico y empresarial. Son ellos los que despliegan una mayor cantidad de iniciativas para incidir en la gestión y el gobierno de la educación pública.

Usando distintas estrategias, como la implementación de programas, diversas formas de lobby, desarrollo de experiencias, instalación de representantes en cargos de de decisión, incluso, como en el caso de Chile, gestionando directamente escuelas, por medio de fundaciones y corporaciones, inciden directamente en el diseño e implementación de la política educativa (Fontdevila, C., Verger, A., & Avelar, M. 2023).

La creciente influencia de estos actores en los sistemas educativos públicos es lo que la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (2015) ha llamado gobernanza corporativa. Esto es la participación directa de representantes de corporaciones en la definición de la agenda de la educación pública, a través de mecanismos que no consultan los espacios de participación social puestos en marcha para la deliberación y la toma democrática de decisiones. Otros autores designan la presencia de millonarios o grupos empresariales en la educación como, Filantropía Corporativa (Ball, 2020), Nueva Filantropía (Robertson y Verger,2012) o Venture Philanthropy (Adrião, 2018). ¿Cómo podría esto afectar la democracia?

La investigación en este campo está en pleno desarrollo en el mundo y en Latinoamérica (Ball, 2012; Saura, 2020; Adrião, Croso & Marin, 2022; Verger, 2023). El debate está abierto, aparecen nuevos actores, se conocen sus redes, estrategias de incidencia y discursos sobre educación, que plantean desafíos para pensar los sistemas educativos públicos, y también para la sociedad que queremos construir.

¿Qué se ha investigado sobre este actor en la política educativa de la región? ¿Qué actores privados están actuando sobre los sistemas educativos en Latinoamericanos? ¿En qué ámbitos intervienen? ¿Cómo afecta su presencia el sentido de la educación pública? Son las sobre las que discutiremos en este simposio.

Desafíos de la perspectiva de género en la formación de estudiantes de educación Física

Alda Reyno Freundt, Mariana Duran Fontecilla y Nicolás Merione Matus.

La entrada en vigencia de la Ley 21.369 las instituciones de Educación Superior, en Chile, que regula el acoso sexual, la violencia y discriminación de género en el ámbito de la educación superior ha impulsado la necesidad de implementar políticas integrales que respondan a esta normativa. El artículo 5, letra E, describe que se deben incorporar contenidos de derechos humanos, violencia y discriminación de género en los Planes Curriculares de todas las instituciones de Educación Superior, destacando el desarrollo de una “educación con enfoque de género”. Lo anterior tiene un nexo con los requisitos de acreditación presentados por parte de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), pues solicitan que los planes de estudio de las carreras de educación cuenten con “áreas de formación general” y “área de formación profesional”, los cuales deben trabajar factores sociales y culturales que afectan el proceso educativo, conocimiento de la diversidad de su estudiantado, entre otros. El objetivo del presente simposio es analizar el proceso de la Formación Inicial Docente de las carreras de Pedagogía en Educación Física de dos universidades estatales chilenas. Se analiza la opinión de directivos, profesorado y la percepción del estudiantado en formación al cursar una actividad curricular considerada históricamente de mujeres. Esto se contrasta con los resultados de la Evaluación Nacional Diagnóstica de la Formación Inicial Docente (END) y se presentan propuestas de proyectos y programas en las que se implementa la perspectiva de género. Morgade, (2008) y Hernández, (2011), plantean las brechas y desigualdades de género en los procesos de implementación que realizan docentes en las distintas aulas. Específicamente, la Educación Física ha sido una de las materias que más se ha visto afectada en temáticas de Perspectiva de Género (PG), pues es el espacio en el que primordialmente se da un mantenimiento de los sesgos y estereotipos de género (Sánchez, Rodríguez y García (2020). Esto tiene directa relación con la Formación Inicial Docente (FID), pues la PG ha sido uno de los aspectos más recientes y débiles en trabajar (CEDAW, 2016), normalizando conductas sexistas y discriminatorias en la formación inicial del estudiantado (Buquet, et. al, 2010; Matus, Cornejo y Castillo, 2021; Maceira, 2005). Se observa, desde un enfoque de género, que el desarrollo profesional docente en las carreras de Pedagogía en Educación Física en Chile, es un tema que aún no posee sistematización de manera formal a nivel nacional. A continuación se presentará un análisis de la revisión de la literatura y la normativa vigente asociada a la implementación de la Ley 21.369 que regula el acoso sexual, la violencia y discriminación de género en el ámbito de la educación superior y su impacto en los programas de estudio en carreras de Educación Física a nivel nacional. Se presenta una investigación diagnóstica inicial, acerca de la presencia y/o ausencia de Perspectiva de Género (PG) en la carrera de EF de una universidad estatal de la V Región, evidenciando la ausencia de PG en los programas, perfiles de ingreso y nula capacitación del cuerpo docente. Se describe la opinión del estudiantado de la Carrera de Educación Física, al cursar una actividad curricular considerada históricamente de mujeres, una vez aplicada una entrevista semiestructurada. Se presenta la implementación y aplicación de un programa de estudio actualizado y se evidencia el impacto positivo que tuvo en el estudiantado.