ABSTRACT. Who gets to shape disciplinary knowledge? What counts as ‘text’ today? What does AI make newly visible—or newly complicated—about disciplinary meaning-making? What do multilingual learners need from us in today’s content area classrooms? These deeply entangled questions sit at the heart of contemporary debates about disciplinary literacies. In this talk, Dr. Kathryn Accurso reflects on over a decade of conceptual and empirical work using SFL to engage these questions in North American teacher education. Drawing on a rich action research archive, she explores how explicit language teaching can be designed and mobilized to transform what counts as disciplinary knowledge and participation. As the field grapples with shifting discourses around equity and evidence-based instruction, Dr. Accurso traces the affordances and challenges of SFL approaches to disciplinary literacy instruction, identifies additional competencies that may be involved, and offers a timely call to action for future SFL research and praxis.

ABSTRACT. "La lectura y la escritura en lengua extranjera inglés. Una propuesta de investigación acción en una escuela pública de San Luis (Argentina) desde una pedagogía basada en el género discursivo" surge para caracterizar e intervenir en dichos procesos. Esta ponencia describirá los fundamentos teóricos que sustentan la intervención y sus resultados parciales. En este contexto, las prácticas áulicas en lengua extranjera (LE) inglés están reguladas por Los Núcleos de aprendizaje prioritarios: Lenguas Extranjeras. Nivel primario y secundario (Ministerio de Educación de la Nación, 2012) y Diseños Curriculares Jurisdiccionales de educación secundaria (Ministerio de Educación de la Provincia de San Luis, 2022). De acuerdo con estos, los procesos de lectura y escritura se verían favorecidos por una mirada interdisciplinaria desde una pedagogía basada en los géneros que los entienda como procesos multiniveles (Rose y Martin, 2012). Según estos autores, la lectura y la escritura no sólo implican decodificación y codificación sino también identificación, inferencia e interpretación que se correlacionan con estratos de atención a los patrones léxico-gramaticales, de registro y de género. Para su abordaje se adoptaron estrategias propuestas por el programa Leer para Aprender (Rose y Martin, 2012). Siguiendo a Burns (1999), la investigación-acción se caracteriza por ser de pequeña escala y contextualizada. A través de las técnicas de observación participante y no participante es posible acceder a lo que ocurre en el espacio áulico. Los datos que arrojen las observaciones se sistematizarán en tablas de doble entrada y/o notas. Además, se hará uso de técnicas de lectura documental de las producciones de los estudiantes. Para el tratamiento de los datos se apelará a técnicas de tipo cualitativo y cuantitativo. Al momento de la presentación de este resumen, la investigación finalizó la etapa de diagnóstico del conocimiento de los estudiantes en cuanto a códigos de escolarización (Bernstein, 1990), nivel de comprensión lectora de la LE Inglés y nivel de producción escrita. Considerando los resultados del diagnóstico se ha iniciado el diseño de la intervención desde una pedagogía de género. Esta propuesta se torna relevante por su concepción de la materia LE inglés como un espacio de alfabetización.

Referencias

Bernstein, B. (1990). Poder, educación y conciencia. Sociología de la transmisión cultural. El Roure Editorial.

Burns, A. (1999). Collaborative action research for English language teachers. Cambridge University Press.

Consejo Federal de Educación (2012). Resolución Nº 181/12. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Lenguas Extranjeras. Educación Primaria y Secundaria. Ministerio de Educación de la Nación. Argentina Consejo Federal de Educación (2012)

Rose, D., & Martin, J. R. (2018). Leer para aprender. Lectura y escritura en las áreas del currículo. Ana Bustelo Tortella (Trad.) Pirámide.

Resolución Número 227-ME-2020. [Ministerio de Educación de la Provincia de San Luis]. Diseño Curricular Jurisdiccional de la Educación Secundaria orientada en Ciencias Sociales. 10 de diciembre del 2020

ABSTRACT. En Chile, el currículum escolar de historia promueve el cuestionamiento crítico como una habilidad orientada a analizar la construcción de discursos hegemónicos (MINEDUC, 2021). Sin embargo, aprender a cuestionar continúa siendo un desafío relevante pues requiere interpretar, relacionar y transformar significados provenientes de múltiples fuentes de conocimiento (Havekes et al., 2017). La presente ponencia presenta un estudio empírico cuyo objetivo es examinar el potencial de una pedagogía orientada al desarrollo de la multialfabetización crítica (Kalantzis & Cope, 2023; Freire, 2022). En particular, se analiza cómo las y los estudiantes aprenden a cuestionar discursos hegemónicos mediante la formulación de preguntas escritas, aprendizaje andamiado por conversaciones pedagógicas basadas en el visionado de películas. Los tres recursos pedagógicos movilizados —películas, conversaciones de aula y escritura de preguntas— son tratados como “puntos de fijación de significados” que configuran una cadena semiótica (Newfield, 2015). Desde los estudios críticos y multimodales del discurso (Oteíza & Achugar, 2023), la investigación rastrea las transformaciones de significado entre los modos que componen la cadena semiótica, utilizando herramientas de la lingüística sistémico-funcional. Para las películas se utiliza el sistema de IDENTIFICACIÓN (Tseng, 2013; Tseng et al., 2021), en las conversaciones pedagógicas se emplea el análisis del registro pedagógico (Rose, 2021, 2022), y en la escritura se utiliza el sistema de IDEACIÓN (Martin & Rose, 2007). El corpus multimodal incluye películas, conversaciones pedagógicas y preguntas escritas por estudiantes en guías de aprendizaje. La recolección de los datos proviene de la clase de historia en dos liceos, realizadas semanalmente durante una unidad curricular. Los hallazgos muestran que el estudiantado construye sus preguntas mediante recursos cohesivos como el contraste, la repetición y las relaciones de expectativa, introducidos por las películas y negociados en la conversación pedagógica. Esto evidencia que el cuestionamiento no emerge como un producto aislado, sino como un proceso de movilidad semiótica en el que las ideas se forman, transforman y estabilizan a través de distintos modos. Estos hallazgos tienen implicancias para el desarrollo de prácticas de multialfabetización, pues permiten a los/as docentes proporcionar herramientas para que sus estudiantes analicen variaciones semánticas a través de distintas formas de comunicación, facilitando así el desarrollo de la conciencia crítica en los procesos de cuestionamiento.

ABSTRACT. The teaching of English as a foreign language in Chile follows a communicative approach that prioritizes real-life language use (MINEDUC, 2015) but provides limited support for making language explicit in classroom practice. As a result, teachers often lack access to knowledge about language that can support students in making meaning. Although teachers draw on different linguistic traditions to develop such knowledge, these have tended to privilege form-based or decontextualized descriptions, offering limited metalanguage for explaining how language works in context. In contrast, Systemic Functional Linguistics (SFL) offers a functionally oriented model of knowledge about language that links language to context, enabling teachers to explain how meanings are constructed across communicative situations (Halliday, 1978; Martin, 1992; Halliday & Matthiessen, 2014).

As part of an ongoing PhD project, this paper reports on the design of a professional development program built on previous initiatives (Acevedo, 2020; Rose, 2020; Rose & Martin, 2012) and recontextualized for a specific Chilean educational context: a private International Baccalaureate (IB) school in Santiago, Chile. The study adopts a design-based research approach (Brown, 1992) and focuses on the theoretical design of a Reading to Learn (R2L) professional development program that equips teachers with pedagogic strategies to help all students succeed in reading and writing (Rose & Martin, 2012). Central to the program is the recontextualization of systemic functional knowledge about language into accessible pedagogic metalanguage for classroom use. This recontextualization is realized through a sequence of ‘training curriculum genres’ (Rose, 2020), organized as a curriculum macrogenre that unfolds across four macro-phases: (1) working with whole texts, (2) working with text passages, (3) developing knowledge about grammar, and (4) developing knowledge about discourse.

As the focus of this presentation is on the design of the program, a full account of its impact is beyond its scope. Nonetheless, the professional development program provides a basis for examining teachers’ development of knowledge about language by comparing their metalanguage before and after participation. Preliminary observations suggest that the program promotes more explicit, functionally oriented uses of pedagogic metalanguage and supports the enactment of teachers’ knowledge about language in teaching practice. 

References: Acevedo, M. C. (2020). Bringing language to consciousness: Teacher professional learning in genre-based reading pedagogy (Doctoral dissertation). The Open University.

Brown, A. L. (1992). Design experiments: Theoretical and methodological challenges in creating complex interventions in classroom settings. Journal of the Learning Sciences, 2(2), 141–178.

Halliday, M. A. K. (1978). Language as social semiotic. Edward Arnold.

Halliday, M. A. K., & Matthiessen, C. (2014). Halliday’s introduction to functional grammar (4th ed.). Routledge.

Martin, J. R. (1992). English text: System and structure. John Benjamins.

Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC). (2015). Bases curriculares de la asignatura Inglés.

Rose, D. (2020). Building a pedagogic metalanguage I: Curriculum genres. In J. R. Martin, K. Maton, & Y. J. Doran (Eds.), Accessing academic discourse: Systemic functional linguistics and legitimation code theory (pp. 236–267). Routledge.

Rose, D., & Martin, J. R. (2012). Learning to write, reading to learn: Genre, knowledge and pedagogy of the Sydney School. Equinox.

ABSTRACT. This study examines how pedagogic register is realised in EFL textbooks, drawing on Systemic Functional Linguistics and Rose’s model of classroom discourse. Focusing on instructional activities from two generations of Chilean textbooks (2003 and 2025), the analysis adopts a metafunctional perspective, examining interpersonally pedagogic relations, ideationally pedagogic activities, and textually pedagogic modalities.

In the 2003 book, pedagogic relations are predominantly realised through directive (A2) and display-oriented (dK1–K2–K1) exchanges, positioning learners primarily to perform actions and reproduce knowledge. Ideationally, pedagogic activities are largely organised as sequences of doing and responding to tasks, with limited opportunities for extended reasoning or conceptual development. Textually, pedagogic modalities are characterised by implicit and underspecified sourcing, providing limited guidance on how learners are expected to access and work with relevant sources of meaning.

While the 2025 textbook incorporates a wider range of sources, including learners’ experiential knowledge, the strategies for engaging with these sources remain uneven across activities. The study argues that a metafunctional analysis of pedagogic register provides a more precise account of how classroom discourse construes access to knowledge and shapes opportunities for meaning-making.

ABSTRACT. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reorganiza o ensino de Língua Portuguesa em quatro práticas (leitura, produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica) e em campos de atuação que exigem a articulação entre diferentes usos sociais da linguagem. Contudo, pesquisas evidenciam que muitos livros didáticos continuam privilegiando gêneros literários e escolares, negligenciando textos cotidianos e digitais, o que compromete a formação de leitores críticos e o cumprimento das diretrizes curriculares. Este estudo investiga de que modo a Pedagogia de Gêneros da Escola de Sydney (PGES) pode contribuir para articular os campos de atuação da BNCC aos gêneros presentes em um livro didático, a fim de promover letramento crítico. A fundamentação teórica ancora se na Linguística Sistêmico Funcional (Halliday & Hasan, 1985), na concepção de gêneros como “processos sociais organizados em etapas e orientados para um propósito” (Martin & Rose, 2008) e na proposta do ciclo de ensino da PGES (Rose & Martin, 2012). Adota se uma abordagem qualitativa, de caráter crítico-interpretativista: I- realiza-se análise documental da BNCC e de um livro didático do 6º ano para mapear campos de atuação e gêneros contemplados; II- elabora-se uma sequência didática baseada no ciclo de gêneros; III- aplica-se essa sequência em uma turma escolar; e IV- analisam-se as produções escritas e interações discursivas mediante a Análise Crítica do Discurso (Fairclough, 1992). Resultados preliminares revelam discrepâncias entre o livro e as habilidades da BNCC, especialmente na oferta de gêneros multimodais e no tratamento explícito da gramática. A intervenção mostrou que o ciclo da PGES favorece a compreensão das estruturas dos gêneros, a apropriação de uma metalinguagem pedagógica e o protagonismo discente nas práticas de leitura e escrita. O estudo sugere que a integração entre políticas curriculares, materiais didáticos e pedagogia de gêneros é uma via promissora para atender às demandas de multiletramentos e contribuir para a formação de professores.

ABSTRACT. Este trabajo examina cómo la diversidad religiosa en el aula puede convertirse en un espacio de tensión discursiva o, alternativamente, en una oportunidad para la construcción de paz. El objeto de estudio es un episodio de interacción oral entre una docente y una estudiante de quinto grado en una escuela pública colombiana, en el marco de una actividad de clase que usa como insumo un video del papa. En él emergen posiciones antagónicas sobre creencias religiosas católicas y evangélicas. El objetivo del análisis fue analizar los recursos discursivos utilizados por los distintos actores (docente, estudiante focal y compañeros de clase) para ejercer poder, resistir o alinearse, e identificar los momentos del intercambio que representan oportunidades perdidas para la educación para la paz.

El marco teórico se sustenta en la Lingüística Sistémico Funcional (LSF), particularmente en el sistema de Valoración (Martin & White, 2005) y en los conceptos de heteroglosia y monoglosia (Bakhtin, 1981), para identificar cómo se negocian las voces y los valores en la interacción. Esto se articula con perspectivas de análisis crítico del discurso (Fairclough, 1992; Resende, 2021) y con enfoques de educación para la paz en contextos latinoamericanos (Calle-Diaz, 2019).

Metodológicamente, el estudio se inscribe en un diseño cualitativo de tipo micro etnográfico (Erickson, 1996). Los datos provienen de un corpus más amplio recolectado en una escuela pública de Colombia durante un período de dos años. El episodio analizado se transcribió y se sometió a un análisis textual de tres niveles: micro (recursos léxico-gramaticales), social (prácticas discursivas) y macro (contexto sociopolítico nacional), siguiendo el modelo propuesto por Chouliaraki y Fairclough (1999).

Los resultados indican que la docente hace uso predominante de recursos de negación, crítica y ejercicio de autoridad para desestimar la perspectiva de la estudiante, mientras que esta última sostiene su posición mediante estrategias de contraposición y resistencia. El análisis evidencia que las prácticas discursivas del aula reproducen tensiones religiosas presentes en el contexto nacional colombiano, y que la gestión de la diversidad religiosa en la escuela pública aún representa un desafío estructural. El estudio concluye que el episodio constituye una oportunidad perdida para la educación para la paz, y propone que la LSF ofrece herramientas valiosas para identificar y transformar estas dinámicas desde adentro del aula.

Referencias Bakhtin, M. (1981). The Dialogic Imagination. United States: University of Texas Press. Calle-Díaz, L. (2019). Possibilities of Building Peace through Classroom Discourse: A Positive Discourse Analysis. Linguistics and Education, 54, 1-10. Chouliaraki, L., & Fairclough, N. (1999). Discourse in Late Modernity. Edinburgh: Edinburgh University Press. Erickson, F. (1996). Ethnographic Microanalysis. In S. McKay and N. Hornberger (Eds.), Sociolingüistics and Language Teaching (pp. 283-306). New York: Cambridge University Press. Fairclough, N. (1992). Discourse and social change. Cambridge: Polity Press. Martin, J., & White, P. (2005). The Language of Evaluation: Appraisal in English. New York: Palgrave MacMillan. Resende, V. (2021). Decolonizar os estudos críticos do discurso: por perspectivas latino-americanas. Critical Discourse Studies, 18(1), 10-25.

ABSTRACT. Leer para Aprender (LPA) es un programa que forma parte de principios y estrategias pedagógicas que emergen desde la Lingüística Sistémico-Funcional, la sociología de la educación y la psicología social (Vidal-Lizama, 2021). Su propósito es reducir las brechas de aprendizaje y otorgar igualdad de oportunidades a todo estudiante (Rose, 2020), mediante el desarrollo de habilidades de lectoescritura andamiadas por la instrucción explícita y la apropiación de los recursos lingüísticos que permiten a los textos construir distintos tipos de significados (Rose, 2020; Rose & Martin, 2018).

La aplicación de LPA ha sido ampliamente documentada en países angloparlantes (p. ej. Pomagalska, 2018; Brisk & Kaveh, 2020) y, en Latinoamérica, en contextos universitarios de pre y postgrado (p. ej. Moyano, 2010; Vidal-Lizama, 2021). Sin embargo, recientemente se han cuestionado sus beneficios en el aprendizaje (Green et al., 2024) y, aunque existen formas de demostrar su efectividad (Derewianka et al., 2024), resulta urgente implementar metodologías que validen dichos beneficios en comunidades fuera de la LSF y, en Chile, en espacios distintos a la educación superior. Así, el objetivo de este estudio es identificar los beneficios de LPA en un 8vo básico de un establecimiento particular subvencionado de la comuna de Puente Alto en Chile. Para ello, se adopta una aproximación metodológica cuasi-experimental de caso único (Hernández-Sampieri et al., 2014) que considera el seguimiento de tres estudiantes de 8vo básico durante una secuencia didáctica basada en LPA orientada a la producción de reseñas, mediante evaluación previa y posterior. Además, se establece un grupo de control compuesto por la misma cantidad de estudiantes del curso paralelo, en el que se aplicaron didácticas tradicionales.

El desempeño de los estudiantes es evaluado, por un lado, por tres profesores de lenguaje mediante una rúbrica holística co-construida, cuyos promedios se comparan con el grupo de control. Por otro lado, el desempeño se evalúa mediante un análisis comparativo de recursos lingüísticos interpersonales y textuales. Los resultados muestran que el grupo intervenido presenta un desempeño similar al grupo control en las evaluaciones docentes. Sin embargo, el análisis lingüístico demuestra un uso mucho más adecuado de los elementos interpersonales en todo el grupo intervenido.

Referencias: Derewianka et al., 2024. What counts as ‘evidence’ in literacy education?. AJLL 47, 299-316. Green et al., 2024. A systematic narrative synthesis review of the effectiveness of genre theory and systemic functional linguistics for improving reading and writing outcomes within K-10 education. AJLL 47, 203-223. Hernández-Sampieri et al., 2014. Metodología de la Investigación. McGraw Hill / Interamericana Editores. Moyano, 2010. Escritura académica a lo largo de la carrera: un programa institucional. Signos, 43(74), 465-488. Pomagalska, 2018. Evaluation of the whole-school implementation of a language-based pedagogy at Pakenham Secondary College. Lexis Education. Rose, 2020. Building a pedagogic metalanguage II: Knowledge genres. Accessing academic discourse. Routledge, 268–303. Rose & Martin, 2018. Leer para aprender: Lectura y escritura en las áreas del currículo. Ediciones Pirámide. Vidal-Lizama, M. (2021). Aplicaciones del Programa Leer para Aprender en el nivel universitario: principios, desafíos y adaptaciones. Signos, 46(86), 164-138.

ABSTRACT. Desde sus primeras implementaciones hasta la actualidad, la educación sexual ha sido una temática de alto interés e impacto en los países en los que se ha aplicado, lo que incluye a Chile. Las políticas internacionales han estado orientadas a aumentar el alcance de atención y acompañamiento en salud sexual, al mismo tiempo que robustecer los sistemas de educación a nivel curricular (Goldfarb y Lieberman, 2021). El texto escolar juega un rol fundamental y privilegiado en la expresión de contenidos de sexualidad en los establecimientos educativos chilenos, en tanto, recontextualiza un saber científico especializado en un saber enseñable (Oteíza, 2018; Ibáñez et.al., 2018). La presente investigación propone interpretar las representaciones discursivas respecto a la sexualidad en dos textos escolares del eje de ciencias naturales. Para ello, se ha seguido un análisis interdisciplinario de un corpus conformado por el texto de ciencias naturales de séptimo básico y de biología de segundo medio. Metodológicamente, se ha seguido un análisis por etapas, en las que la descripción de los posicionamientos discursivos se ha realizado con el sistema de VALORACIÓN (Martin y White, 2005). El sistema de Valoración se trata de una herramienta teórico-metodológica de modelamiento de los significados evaluativos de una lengua (Oteíza y Pinuer, 2019). Una segunda etapa involucra la interpretación de dichos posicionamientos en torno a criterios de validez y alineamiento con la evidencia científica, de acuerdo con un enfoque socioecológico, de derecho y curso de vida (ICMER, 2010). Los resultados apuntan a una representación negativa de la sexualidad, con mayor frecuencia en significados de apreciación con 214 realizaciones, de fuerza con 45 realizaciones y de heteroglosia (específicamente contracciones dialógicas) con 78 realizaciones. Los significados valorativos se despliegan en torno a 5 referentes discursivos: sexualidad, embarazo adolescente, autocuidado, género y ciencia. Como conclusión, se destaca un alineamiento parcial y estratégico con el enfoque integral en sexualidad; por un lado, se representa la sexualidad más allá de lo biológico, por otro, existe una prevalencia de valoraciones en torno a la ética de las prácticas sexuales, en las que los adolescentes son los principales responsables.

Referencias

Goldfarb, E. S., & Lieberman, L. D. (2021). Three Decades of Research: The Case for Comprehensive Sex Education. The Journal of adolescent health: official publication of the Society for Adolescent Medicine, 68(1), 13–27. Ibáñez, R., Moncada, F., & Arriaza, V. (2018). Recontextualización del conocimiento en textos escolares chilenos. Revista signos, 51(98), pp. 430-456. ICMER. (2010). Marco conceptual para Políticas y programas de salud sexual y reproductiva. Instituto Chileno de Medicina Reproductiva. Martin, J.R. y White, P. (2005). The Language of Evaluation. Appraisal in English. Palgrave Macmillan. Oteíza, T. (2018). Estudios del discurso desde una perspectiva social-ideológica y semiótica. En Anglada et.al. (eds), La Lingüística Sistémico Funcional en Diálogo. Reflexiones acerca del lenguaje, su uso y su enseñanza. Repositorio ALSFAL. Oteíza, T. y Pinuer, C. (2019). El sistema de VALORACIÓN como herramienta teórico-metodológica para el estudio social e ideológico del discurso. Logos, Revista de Lingüística, Filosofía y Literatura, 29(2), 207–229.

ABSTRACT. La mesa que aquí se presenta da cuenta de la evaluación del Programa de Lectura y Escritura Académicas de una universidad argentina. El objetivo de esta evaluación fue analizar las fortalezas y logros del Programa así como sus debilidades durante los primeros cinco años de aplicación, a fin de proponer mejoras para sus acciones y resultados. Las tres presentaciones que conforman esta mesa se organizan del siguiente modo: la primera da cuenta brevemente de los aspectos críticos del Programa y la metodología de evaluación propuesta; la segunda presenta los resultados obtenidos y la tercera las conclusiones de la evaluación, que señala los aspectos positivos del diseño de programa y propone mejoras para su implementación. Se adopta un enfoque cualitativo que articula estudio de caso e investigación-acción (Sautu, 1998), con triangulación de técnicas, instrumentos e interpretaciones (Denzin, 1978): grupos focales, entrevistas, encuestas e informes docente y de estudiantes. Asimismo, se analizan producciones de estudiantes desde la lingüística sistémico-funcional (Moyano, 2021), y se emplean rúbricas para evaluar la evolución de la escritura y la negociación entre pares (Moyano, 2024). Los resultados preliminares muestran valoraciones mayormente positivas del programa, aunque con diferentes niveles de apropiación. Se destaca la importancia del trabajo interdisciplinario, la integración de la escritura en las asignaturas y el uso de modelos de género. A su vez, se observan mejoras en la calidad de los textos, especialmente a partir de procesos de edición (Moyano, 2007; 2023). Entre los aspectos a fortalecer se identifican la formación docente y la articulación institucional. La evaluación continua se confirma como clave para la mejora del programa.

Referencias Denzin, N. (1978). The research act: A theoretical introduction to sociological methods. McGraw-Hill. Moyano, E. I. (2007). Enseñanza de habilidades discursivas en español en contexto pre-universitario: Una aproximación desde la LSF. Revista Signos, 40(65), 573–608. Moyano, E. I. (2021). Metodología para la descripción de géneros en el marco de la Lingüística Sistémico-Funcional: su adaptación al español. Organon, 36(71), 257–279. Moyano, E. I. (2023). Requerimientos para la formación docente en enseñanza de la lectura y la escritura disciplinares en los niveles secundario y superior. En M. S. Herrera Martínez & M. E. Flores Treviño (Eds.), Literacidad, discurso y traducción (ELM/ELE/ESL) (pp. 220–243). Universidad Autónoma de Nuevo León y Fontamara. Sautu, R. (1998). Estrategias teórico-metodológicas en un estudio de la herencia y el desempeño ocupacional. En C. Wainerman & R. Sautu (Eds.), La trastienda de la investigación (pp. 41–74). Editorial de Belgrano.

ABSTRACT. Los temas presentados en esta mesa redonda surgen de un proyecto de investigación cuyo propósito es analizar la naturaleza y tipos de dificultades que distintos grupos de estudiantes de la Facultad de Lenguas (UNC) presentan tanto en la comprensión lectora como en la producción de textos escritos pertenecientes a disciplinas complejas como la gramática y la lengua inglesa. El principal objetivo es concienciar a estos estudiantes sobre la importancia de poder entender y producir diversos géneros discursivos para acceder a conocimientos específicos y para ser capaces de retransmitir dichos conocimientos. Tomando como marco teórico general la Teoría del Género y el Registro de la Lingüística Sistémico Funcional (Halliday & Hasan, 1989; Martin, 1992, 1997) y, en particular, el enfoque Leer para Aprender (Rose & Martin, 2012), partimos del presupuesto de que los contenidos se construyen, se transmiten y se aprenden a través de texto que se estructuran en etapas y fases y que despliegan usos particulares de la lengua. Estos usos de la lengua deben ser comprendidos por los estudiantes para poder acceder a los contenidos objeto de aprendizaje. El programa pedagógico Leer para Aprender se basa en la detección de configuraciones textuales recurrentes y formas prototípicas de expresar contenidos en los géneros académicos específicos, en el análisis sistemático de los mecanismos lingüísticos para la creación de significados y en la instrucción explícita de estrategias conducentes al desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. En concreto, un grupo de docentes investigadoras han puesto en práctica esta pedagogía que propone la reflexión lingüística andamiada como metodología para el desarrollo de las habilidades antes mencionadas y, por lo tanto, de la capacidad de pensamiento y aprendizaje (Halliday, 1993; Vygotski, 1964). Los resultados de la implementación de este programa pedagógico en diferentes asignaturas del nivel universitario han demostrado un impacto positivo en el aprendizaje de contenidos disciplinares y en el uso consciente de los recursos lingüísticos en los textos producidos por los estudiantes.

ABSTRACT. A oralidade não tem, em muitas escolas, a atenção merecida, uma vez que há uma falsa crença de que ela já faz parte da vida das pessoas e não precisa ser matéria de sala de aula. A partir disso, surge um forte preconceito em relação à fala, delegando-a a um nível inferior e colocando a escrita como a modalidade superior. Todavia, a oralidade constitui uma dimensão essencial da linguagem e, por isso, deve ser reconhecida como objeto de ensino-aprendizagem. Logo, esta dissertação revela o seu enfoque voltado, principalmente, para aprimorar o ensino de oralidade, a partir da seguinte problemática: como o professor de Língua Portuguesa pode aprimorar o ensino de oralidade no novo ensino médio a partir da abordagem do gênero textual oral entrevista? Para tanto, analisaremos os dados obtidos a partir da aplicação de uma proposta teórico-metodológica de abordagem do gênero discursivo entrevista que busca aprimorar o ensino de oralidade no primeiro ano do Novo Ensino Médio da Escola Cidadão Integral Técnica Professor Anésio Leão. Neste sentido, este estudo tem como objetivo geral analisar os dados obtidos a partir da aplicação de uma proposta teórico-metodológica de abordagem do gênero discursivo entrevista que busca aprimorar o ensino de oralidade no primeiro ano do Novo Ensino Médio de uma escola pública da rede estadual da Paraíba; e como objetivos específicos: a) selecionar documentos oficiais e fundamentos teóricos voltados para o ensino de Língua Portuguesa que orientem o agir docente na abordagem em sala da oralidade e de gêneros textuais orais, especialmente, o gênero entrevista; b) investigar as estratégias pedagógicas existentes no livro que visam promover o desenvolvimento da oralidade no ensino médio, identificando práticas eficazes que estimulem a expressão oral dos alunos; c) produzir e aplicar um produto educacional, a saber, um módulo didático, com uma proposta teórico-metodológica de ensino do gênero textual entrevista que promova o aprimoramento das habilidades linguísticas orais dos alunos, de acordo com as orientações dos documentos oficiais e dos pesquisadores da área do ensino de Língua Portuguesa, considerando a adaptabilidade desse material a diferentes contextos educacionais; d) averiguar como a promoção gênero textual entrevista pode contribuir para o ensino de oralidade no primeiro ano do Novo Ensino Médio de uma escola pública da rede estadual da Paraíba. Para este estudo, destaca-se que são imprescindíveis os fundamentos sobre a disciplina de Língua Portuguesa, o ensino de oralidade e de gêneros textuais orais, defendidos por Koch (2000), Marcuschi (2008; 2001; 2005), PCNEM (Brasil, 2000), BNCC (Brasil, 2018), RCEMPB (Paraíba, 2006), Cavalcante e Melo (2006), Travaglia (1996;2013) Bakhtin (2003), entre outros. Essa pesquisa é de cunho qualitativo-interpretativo em que a visão do pesquisador é parte integrante da análise dos dados. Espera-se que os resultados desta pesquisa não apenas ofereçam orientações e abordagens produtivas para os professores de Língua Portuguesa, mas também contribuam para o enriquecimento das práticas pedagógicas, promovendo um ambiente educacional inclusivo e eficaz, em que a oralidade seja reconhecida como uma peça-chave na formação integral dos alunos.

ABSTRACT. Este estudo objetiva investigar os significados construídos em textos motivadores das propostas de redação do ENEM 2023 e 2024 e sua relação com argumentação escrita em Redação nota 1000. Mais especificamente, visa mapear e descrever a influência de significados interativos em redações nota 1000 publicadas em 2023 e 2024 que se enquadram em gêneros de textos da família dos argumentos. Para isso, como pressupostos teóricos, são utilizados estudos da Gramática do Design Visual (Kress e van Leeuwen (1996), da Linguística Sistêmico-Funcional (Halliday; Matthiessen, 2014) e dos estudos de Gêneros de textos (Martin; Rose, 2008; Rose; Martin, 2012) da Escola de Sidney. A intenção é ativar estudos da Gramática do Design Visual (GDV), considerando a construção do significado interacionais; e da Linguística Sistêmico-Funcional (LSF) no que se refere à "família dos argumentos" por ser um grupo de gêneros de textos que compartilham um propósito comunicativo comum: defender um ponto de vista ou persuadir o leitor sobre uma determinada posição. Os textos que compõem o corpus de análise são formados por redações nota mil realizadas em 2023 e 2024 e as respectivas propostas de redação para a edição de cada ano. Partimos do pressuposto de que a interpretação de elementos verbais e não verbais, presentes em textos que servem como base para a escrita, desempenha um papel crucial no desenvolvimento da argumentação. A análise focará em localizar e mapear ocorrências nas quais os leitores/escritores demonstram articular as diversas camadas de sentido (imagens, gráficos, diagramas, além do texto escrito) para fundamentar suas próprias construções argumentativas. Os resultados esperados contribuem para uma compreensão mais aprofundada da relação entre leitura multimodal e produção de texto dissertativo-argumentativo. Desse modo, evidenciam que os gêneros de textos possuem diferentes propósitos e estruturas esquemáticas (identificadas pela análise linguística) e que os textos motivadores multimodais apresentam significados interativos que propiciam a argumentação em escrita.

ABSTRACT. A presente pesquisa investigou a redação do Sistema Seriado de Avaliação da Universidade de Pernambuco, o SSA, que se trata de um processo seletivo para ingresso na Universidade estadual de Pernambuco, a UPE. Compreendemos tal redação como gênero pertencente à família dos argumentos e propusemo-nos a analisá-la sob a ótica da Semântica Discursiva, no âmbito da Linguística Sistêmico- Funcional, formulada por Halliday (1994) e desenvolvida por Martin; White (2005) e Martin; Rose (2007). Partimos do problema de como as escolhas semântico-discursivas, especialmente nos sistemas de conjunção, influenciam a consistência argumentativa de textos produzidos por estudantes do segundo ano do Ensino Médio no modelo exigido pelo SSA, sustentando-se a hipótese de que o domínio consciente desses sistemas impacta a progressão lógica, a clareza do posicionamento e a força persuasiva do texto. A pesquisa caracteriza-se como aplicada, de abordagem qualitativa, com delineamento de intervenção pedagógica. Os corpora constituíram-se de redações nota máxima do SSA, redações diagnósticas de alunos da EREFEM Governador Barbosa Lima e redações finais elaboradas após intervenção didática fundamentada no Ciclo de Ensino-Aprendizagem da Pedagogia de Gêneros da Escola de Sydney. A análise focalizou recursos de conjunção, envolvendo relações lógico-semânticas internas e externas. Os resultados evidenciaram avanços na organização macroestrutural, na explicitação de relações de causa, concessão e contraste, na gestão de vozes sociais e na densidade argumentativa, com redução de lacunas inferenciais e maior articulação entre tese e argumentos. No âmbito avaliativo, propõe-se a incorporação de critérios semântico-discursivos mais explícitos nas rubricas do SSA, ao contemplar a progressão lógico-argumentativa, hierarquização de argumentos e posicionamento avaliativo, a fim de promover maior transparência e equidade no processo de correção e contribuir para o aprimoramento do ensino e da avaliação da escrita argumentativa no Ensino Médio.

ABSTRACT. A partir de los años 2020, la Inteligencia Artificial (IA) ha impactado significativamente en varias disciplinas de nuestra cotidianidad, una de ellas es la Lingüística Computacional, ya que ha desempeñado un papel clave para procesar, generar e interpretar lenguaje natural a través de máquinas (Mijangos y Gutiérrez-Vasques). Desde una perspectiva lingüística, surgen varias cuestiones alrededor de la creación del lenguaje, una de ellas es: ¿cómo una computadora puede imitar el lenguaje humano?

Actualmente, muchas personas interactúan con dispositivos donde se crea un entorno de interacción dialógica, lo que nos lleva a cuestionarnos hasta qué punto podemos diferenciar elementos dialógicos discursivos de lenguaje natural espontáneo, generado por humanos, en contraste con el lenguaje natural sintético, generado por máquinas.

Dicho lo anterior, esta investigación consta de dos objetivos particulares:

1. Realizar una comparación entre el lenguaje natural espontáneo y el lenguaje natural sintético generado por Large Language Models (LLMs) 2. Evaluar cuáles son los rasgos espontáneos del lenguaje humano que concurren y cuaĺes no en el lenguaje natural sintético, utilizando la Teoría de la Valoración.

Para ello, se utilizará la Lingüística Sistémico Funcional propuesta por Halliday, específicamente desde la metafunción interpersonal, destacando la Teoría de la Valoración de Martin y White.

La investigación es de carácter cualitativo y cuantitativo. En cuanto a los datos, se analizó un corpus de improvisación humorística humana y una improvisación generada por IA, la cual fue generada a partir de la personalización de agentes conversacionales con OpenAI. Posteriormente, se realizó una etiquetación utilizando la Teoría de la Valoración.

De manera preliminar, se ha observado que la improvisación humana presenta mayor grado complejidad al incluir valoraciones tanto positivas como negativas, mientras que la improvisación generada por IA tiende a ser positiva. Además, se observó que los LLMs funcionan bien como narradores, pero no como conversadores. Si volvemos a la pregunta inicial, la IA puede figurar imitar bien el lenguaje, no obstante aún hay huecos por resolver, los cuales pueden ser subsanados desde la semántica y pragmática.

Referencias bibliográficas: Halliday, M. A. K. (1985). An introduction to functional grammar. Edward Arnold.

Martin, J.R. & White, P.R. (2005) The Language of Evaluation: Appraisal in English. Palgrave Macmillan, Houndmills, Basingstoke, Hampshire.

Mijangos de la Cruz, V. G., & Gutierrez-Vasques, X. (2024). De las ideas verdes incoloras hasta ChatGpt: los grandes modelos del lenguaje. TIES, Revista de Tecnología e Innovación en Educación Superior, 10, 12–23.

ABSTRACT. El presente trabajo pretende dar cuenta del rol interpersonal periférico de los marcadores conversacionales en el español de Chile desde el enfoque sistémico funcional del lenguaje. A partir de los corpus AMERESCO (en línea) y PRESEEA (en línea) se lleva a cabo una descripción estratal y metafuncional de los marcadores oye/oiga, mira/mire, a ver, bueno, ¿no cierto? a partir de los estratos del registro, estrato semántico-discursivo y léxico-gramatical. Recursos como mira/mire, oye/oiga, a ver, ¿cierto? son ejemplos de marcadores conversacionales y se han descrito profusamente en las gramáticas de referencia hispánica (RAE y ASALE: NGLE, 2009; Martín Zorraquino y Portolés, 1999) y desde perspectivas pragmáticas (Briz, 1998; Ortega 1985; Pons, 1997; Briz y Grupo VAL.ES.CO, 2014) y sociolingüísticas (San Martín, 2011). Esta investigación ha seguido una metodología cualitativa, pues intenta comprender e interpretar significados sociales en un entorno natural a partir del análisis del discurso (Sayago, 2014; Santander, 2011). La herramienta metodológica es análisis de corpus (Sinclair, 1991; Gray & Biber, 2011; Bolívar, 2013; Parodi, 2008). Se utilizarán los corpus de referencia orales AMERESCO (en línea) y PRESEEA (en línea), de libre acceso al público . El primero comprende muestras grabadas de habla de tres ciudades de Chile, 8 de Santiago (Guerrero y González, en línea), 11 de Iquique (Enghels y Helincks, en línea) y 13 de Temuco (Mondaca, en línea). Esta muestra contiene interacciones entre diversos participantes adultos en situaciones cotidianas y familiares. Las muestras de Iquique datan de 2012, las de Santiago de Chile de 2018 y las de Temuco de 2020. Del Corpus PRESEEA/ Santiago de Chile se ha considerado el total de 108 entrevistas semidirigidas, recopiladas desde el 2014, que se caracterizan por una dinámica comunicativa basada en pregunta y respuesta entre investigador e informante. Según los resultados, la configuración de la periferia clausal interpersonal se correlaciona con la naturaleza metadiscursiva de los marcadores. En el tenor despliegan significados de estatus y contacto interpersonal. En el estrato semántico-discursivo este rol es realizado por funciones de habla menores. En el estrato léxico-gramatical, el estatus periférico codifica a partir de cláusulas menores o grupos.

ABSTRACT. Este trabalho tem como objetivo verificar padrões de linguagem que constituam evidências de instanciação de gênero(s) em textos conhecidos socialmente como “carta aberta”. Fundamenta-se nos pressupostos teóricos da Linguística Sistêmico-Funcional (LSF), especialmente nos seis sistemas discursivos: Ideação, Conjunção, Avaliatividade, Negociação, Identificação e Periodicidade (Martin & Rose, 2007) e na abordagem de gêneros da escola de Sydney (Martin & Rose, 2008), como ponto de partida. O corpus desta pesquisa foi constituído por textos veiculados em sites institucionais: a) referidos como carta aberta; b) publicados entre 2021 e 2025; c) com autoria identificável (remetente) e com o contexto situacional explícito (data, signatário e destinatário); d) cujo remetente fosse um único grupo ou instituição ou um único indivíduo em nome de um grupo ou instituição, representando instituições de ensino, organizações não governamentais, associações, conselhos e entidades de classe, fundações, institutos etc. e que tivessem apenas um destinatário específico, o qual pode ser um órgão governamental ou uma autoridade política, tal como presidente, governador(a), senador(a), prefeito(a), deputado(a), ministro(a), vereador(a), etc.; e) não fragmentados; h) que tenham extensão de uma a duas laudas; e f) que possuíssem um dos propósitos sociocomunicativos descritos na bibliografia (FUZER; GONÇALVES, 2016). A pesquisa caracteriza-se como qualitativa-interpretativista, utilizando de dados quantitativos somente para a verificação das ocorrências linguísticas. Nesse viés, os procedimentos de análise compreenderam: a) descrição das variáveis do contexto de situação (Campo, Relações e Modo) (Halliday & Hasan, 1985); b) classificação e análise de ocorrências das categorias e subsistemas dos seis sistemas discursivos da LSF; c) descrição da Estrutura Esquemática de Gênero (EEG) (etapas, fases e subfases); d) comparação dos resultados das análises das marcas linguísticas; e e) identificação de padrões a partir das semelhanças entre os textos. Até o momento, foram analisados dois textos. Os resultados parciais revelaram a instanciação do gênero exposição de um ponto de vista em um dos textos, ao passo que o outro se constitui como uma macroestrutura, instanciando dois gêneros: a exposição, por ser o gênero principal, é o macrogênero, e o relatório descritivo o microgênero. Por fim, como contribuição, este trabalho se apresenta como um ponto de partida para uma análise multifuncional no estrato semântico-discursivo, demonstrando como os diferentes sistemas discursivos da LSF podem ser mobilizados de forma integrada para descrever o funcionamento da linguagem em cartas abertas, além de, futuramente, oferecer subsídios teóricos e analíticos para o trabalho com a leitura e escrita no contexto escolar.

Referências:

Fuzer, C., & Gonçalves, A. B. (2016). Recursos interpessoais da linguagem em carta aberta na perspectiva sistêmico-funcional. (Con)Textos Linguísticos, 10(17), 27–47. https://periodicos.ufes.br/contextoslinguisticos/article/view/14784

Halliday, M. A. K., & Hasan, R. (1985). Language, context, and text (2nd ed.). Oxford University Press.

Martin, J. R., & Rose, D. (2008). Genre relations: Mapping culture. Equinox.

Martin, J. R., & Rose, D. (2007). Working with discourse: Meaning beyond the clause. Continuum.

ABSTRACT. La presente presentación trata sobre alfabetización en los portafolios escritos por estudiantes de Industrial Technology y Design and Technology en la enseñanza secundaria de Nueva Gales del Sur, Australia. Estos portafolios constituyen textos complejos en los que los estudiantes deben articular el conocimiento del diseño con el conocimiento especializado de su área, justificar decisiones y evaluar tanto su proceso como el producto final. El objetivo de esta presentación es describir cómo los estudiantes construyen y evalúan lingüísticamente la interacción entre los principios del diseño y el conocimiento especializado de cada asignatura a lo largo de sus portafolios, y cómo esta construcción varía según la asignatura. La investigación se fundamenta en la Lingüística Sistémica Funcional (LSF), concebida como un sistema de elecciones motivadas socialmente en un contexto determinado (Halliday y Matthiessen, 2014). Se trata de un estudio de caso cualitativo. Para esta presentación solo se analizarán tres portafolios de alto porcentaje de logro (Uno de carpintería, uno de multimedia y uno de Design and technology). Los marcos teóricos específicos incluyen el análisis de campo a nivel de registro (Doran y Martin, 2020) y el análisis de dimensiones (Hao, 2020) y el sistema de VALORACIÓN (Martin y White, 2005) a nivel semántico-discursivo. Los resultados preliminares muestran diferencias relevantes entre asignaturas: mientras que los portafolios de carpintería y multimedia tienden a evaluar el proceso general de diseño del proyecto y el desempeño personal del estudiante mediante valuaciones y juicios, los portafolios de D&T evalúan de manera más sistemática los materiales y procesos según criterios explícitos de éxito. Esto sugiere que la explicitación de criterios respecto al diseño permite una mejor evaluación. La investigación contribuye tanto a la teoría de la LSF, al aplicarla a un contexto no explorado, como a la práctica educativa, al ofrecer información para apoyar a docentes y estudiantes en la producción de estos textos. Referencias Doran, Y. J., y Martin, J. R. (2020). Field relations: Understanding scientific explanations. In K. Maton, J. R. Martin, y Y. J. Doran (Eds.), Studying science: Language, knowledge and pedagogy. Routledge. Halliday, M. y Matthiessen, C. (2014). Halliday’s Introduction to Functional Grammar. Routledge. Hao, J. (2020). Analysing Scientific Discourse From a Systemic Functional Linguistic Perspective: A Framework for Exploring Knowledge building in Biology. Routledge. Martin, J. R. y White, P. R. (2005). The Language of Evaluation. Appraisal in English. Palgrave Macmillan.

ABSTRACT. El objetivo de la presentación es compartir los resultados y contribuciones de un estudio con un diseño de métodos mixtos experimental (Creswell & Plano Clark, 2018) implementado en la Escuela Nacional de Lenguas, Lingüística y Traducción (ENALLT) de la Universidad Nacional Autónoma de México, cuyo fin es proponer un modelo flexible para la enseñanza/aprendizaje de la lectura/escritura, adaptable a una diversidad de géneros textuales que puede ser adoptado en diversos contextos lingüísticos. Este modelo integra y se fundamenta en la pedagogía de géneros basada en la Lingüística Sistémico-Funcional (LSF) (Rose & Martin, 2012). El modelo dio lugar al desarrollo de diversas secuencias pedagógicas, entre ellas una secuencia específicamente para textos expositivos, tomando como punto de partida la propuesta de la metodología Leer para Aprender (Acevedo, Rose & Whittaker, 2023). Estas secuencias fueron puestas en acción a lo largo de un semestre en un grupo experimental durante la intervención realizada a estudiantes universitarios de licenciatura provenientes de distintas carreras inscritos en el Curso Avanzado de Producción Escrita en Inglés en la ENALLT. Asimismo, se incluyeron a tres grupos control que cursaron la misma asignatura.

Al inicio y al final del semestre (antes y después de la intervención, en el caso del grupo experimental), se sostuvieron sesiones en las que, bajo igualdad de condiciones, los estudiantes redactaron textos expositivos del tipo requerido en el examen de certificación TOEFL iBT. De esta manera se conformó un corpus de 66 textos que fue analizado con una serie de criterios de evaluación coherentes con la LSF, desarrollados a partir de la propuesta de Rose y Martin (2012). Primeramente, los textos fueron segmentados para determinar el número de oraciones que los conformaban, así como el contenido de cada una de ellas. Posteriormente, los textos fueron analizados con los criterios de evaluación examinando las etapas y fases, el campo, el tenor, la ideación, la conexión, la gramática y la puntuación, entre otros elementos. El análisis del corpus ha permitido observar avances en la producción escrita de los textos expositivos, particularmente en la organización de ideas y la fundamentación. Adicionalmente, el análisis ofrece una mirada detallada para la identificación de los criterios con mayor avance.

Referencias: Acevedo, C., Rose, D., & Whittaker, R. (Eds.). (2023). Reading to learn, reading the world: How genre-based literacy pedagogy is democratizing education. Equinox Publishing Ltd.

Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2018). Designing and conducting mixed methods research (3a ed.). SAGE.

Rose, D., & Martin, J. R. (2012). Learning to write, reading to learn: Genre, knowledge and pedagogy in the Sydney School. Equinox Publishing Ltd.

ABSTRACT. Research has shown that Systemic Functional Linguistics (SFL) and genre-based pedagogy support learners’ development of advanced language and literacy practices (Martin & Rose, 2012; Schleppegrell, 2013; Brisk, 2015). At the same time, critical literacies have become a significant field in language education, emphasizing the ideological nature of texts and the need for critical engagement (Freire, 1970; Luke & Freebody, 1999). However, these traditions have largely developed along separate lines, and fewer studies have explored their integration, particularly in ways that connect explicit linguistic knowledge with critical engagement with texts (Achugar et al., 2007; Harman & Vetter, 2015). The present study addresses this conceptual gap and responds to a contextual need to reconceptualize grammar teaching at a public university in South America. In response, a collaborative research team was formed to co-construct a text-based grammar syllabus integrating Systemic Functional Linguistics (SFL) and its associated pedagogy, the genre-based approach (Halliday & Matthiessen, 2014; Martin & Rose, 2012), along with critical literacies. While SFL provides a robust description of how lexicogrammar creates meaning in different kinds of texts conceptualized as genres, critical literacies (Freire, 1970; Luke & Freebody, 1999) help question how language constructs meaning, power, and ideology. The study followed an action research design in which two professors redesigned three grammar courses. Data from students’ tasks, teachers’ reflections, and classroom interactions show that students not only used grammar functionally but also understood how lexicogrammatical choices can unveil power relations, obscure voices, and construct identities. These findings indicate that it is possible to align grammar teaching with functional and critical perspectives, promoting the integration of form and meaning to enhance grammar learning. The study concludes that a collaborative approach and the adoption of these pedagogies can foster deeper and more meaningful grammar teaching for both professors and students. This underscores the importance of continuously reconstructing teaching practices and validating learning through practice and collaboration.

ABSTRACT. La Pedagogía de Géneros Textuales (PGT) ha tenido en la teoría sociocultural vygotskiana un pilar fundamental, particularmente en la concepción del desarrollo humano como un proceso mediado por la interacción social. Este nexo subyace a la célebre fórmula de James Martin, quien define la enseñanza en la PGT como “guía a través de la interacción en el contexto de una experiencia compartida”. Asimismo, esta base sociocultural ha inspirado las diversas propuestas del ciclo andamiado de enseñanza y aprendizaje de la PGT. No obstante, la perspectiva vygotskiana es un marco teórico complejo y diverso que va más allá del rol del andamiaje en el aprendizaje. Como advirtieron tempranamente Frances Christie, Michael Halliday y Ruqaiya Hasan, esta perspectiva ofrece herramientas robustas para enriquecer la comprensión y práctica de la enseñanza; por ello, resulta paradójico que muchos de sus planteamientos aún permanecen inadvertidos o en la periferia de la PGT. Esta plenaria examina puntos de convergencia complementarios entre la perspectiva sociocultural y la PGT, ilustrados con datos de nuestras investigaciones. En un primer momento argumentaré que la apropiación del metalenguaje funcional y sistémico —condición de éxito en la pedagogía textual— puede resignificarse como un proceso intencional de desarrollo de conceptos, destacando el rol de los diagramas pedagógicos como herramientas de mediación semiótica. Luego, propondré abordar el desarrollo profesional docente desde la Teoría de la Actividad Histórico-Cultural (CHAT), entendiéndolo como un sistema colectivo de actividad en el que la apropiación de la Lingüística Sistémico-Funcional (LSF) y la PGT representa un cambio profundo en la forma de concebir el lenguaje y el aprendizaje. Dicho cambio suscita tensiones y resistencias que, lejos de constituir simples obstáculos operacionales, se convierten en el motor dialéctico que moviliza la agencia transformadora del docente frente a su propia práctica. Estos dos puntos de sinergia teórico-práctica son vitales para avanzar como comunidad académica en el campo de la enseñanza y la formación docente basadas en la LSF, en tanto permiten comprender y promover la transformación pedagógica en toda su complejidad.

ABSTRACT. O objetivo deste estudo é analisar como professores de Língua Portuguesa de escolas públicas brasileiras percebem e realizam transposição didática com textos multimodais para estudantes com TEA no Ensino Fundamental (Anos Finais). A investigação parte do reconhecimento de que as práticas de linguagem são crescentemente multimodais, exigindo novas estratégias didáticas que contemplem diferentes modos semióticos, especialmente a relação entre imagem e escrita. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa exploratória de cunho qualitativo, cujos dados foram coletados via questionário estruturado (Google Forms) com foco em práticas pedagógicas, dificuldades didáticas e necessidades formativas no contexto rural e urbano. O aporte teórico fundamenta-se no projeto Ler para Aprender (Martin; Rose, 2012), em diálogo com a Linguística Sistêmico-Funcional (Halliday; Matthiessen, 2004), a Gramática do Design Visual (Kress; van Leeuwen, 1996), a Análise do Comportamento Aplicada (ABA) e o conceito de transposição didática de Chevallard (1991). Os resultados indicam desafios significativos na adaptação e no ensino de textos multimodais para alunos com TEA, evidenciando lacunas na formação docente quanto à educação inclusiva e ao letramento multimodal. Diante desse cenário, o estudo reforça a importância de ações formativas que capacitem professores no desenvolvimento de uma pedagogia multimodal para a leitura mais acessível e inclusiva. E, por fim, corrobora a necessidade de políticas de formação continuada que visem uma educação em leitura efetivamente inclusiva e multimodal.

ABSTRACT. Esta pesquisa investiga como os gêneros de texto são utilizados na apresentação do conteúdo de frações em um livro didático de Matemática do 6º ano, tendo como objetivo mapear e analisar, à luz da Linguística Sistêmico-Funcional (LSF), as instanciações desses gêneros e suas funções no contexto escolar. Parte-se do problema de compreender de que modo a organização textual contribui para a construção do conhecimento matemático em materiais didáticos. O estudo fundamenta-se na LSF (Halliday, 1989, 1994; Halliday & Matthiessen, 2004), com foco no sistema de transitividade e no sistema discursivo de Ideação, especialmente nas relações taxonômicas e nucleares. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa qualitativa, de natureza exploratória, cujo corpus é composto pelos textos da unidade 5 do livro “A Conquista da Matemática”(GIOVANNI Jr.; CASTRUCCI, 2008). Os procedimentos analíticos incluíram a descrição das variáveis de registro, a identificação de recorrências linguísticas no sistema de transitividade, a análise das relações do sistema de Ideação, bem como a identificação das etapas e fases dos gêneros e a descrição da Estrutura Esquemática de Gênero (EEG). Nos 33 textos analisados, foram identificadas diferentes instanciações de gêneros: 12 do gênero problema, único representante no corpus dos gêneros típicos da Matemática, mapeados por Rose (2011), (36% do total), três explicações condicionais e uma sequencial, seis relatos de procedimentos e uma instrução, cinco relatórios descritivos, dois relatórios composicionais, dois relatos históricos explicativos e quatro macrogêneros. O gênero problema destacou-se como o mais recorrente, estruturado pelas etapas de Contextualização, Fornecimento de dados e Verificação da operação, com presença implícita da etapa de Resolução, geralmente atribuída ao leitor. Os resultados indicam que a organização dos gêneros contribui significativamente para a construção do conhecimento matemático, especialmente no ensino de frações. O estudo oferece subsídios para o ensino e a aprendizagem da leitura de textos matemáticos, ao evidenciar que o reconhecimento das etapas e fases dos gêneros pode auxiliar professores e alunos na compreensão dos conteúdos.

Referências

Giovanni Jr., J. R., & Castrucci, B. (2018). A conquista da matemática: 6º ano: Ensino fundamental: Anos finais (4th ed.). FTD.

Halliday, M. A. K., & Hasan, R. (1989). Language, context and text: Aspects of language in a social-semiotic perspective. Oxford University Press.

Halliday, M. A. K., & Matthiessen, C. M. I. M. (2004). An introduction to functional grammar (3rd ed.). Edward Arnold.

Rose, D. (2011). Reading to learning: Selecting and analysing texts. Reading to Learn.

ABSTRACT. La escritura argumentativa suele ser una de las tareas complejas que demandan atención en muchos aspectos; uno de ellos es el desarrollo de las etapas y fases que caracterizan el género argumentativo. El presente estudio es un análisis de ciento cincuenta ensayos bajo la consigna de ser un texto argumentativo. El corpus está compuesto por cincuenta ensayos escritos en español de segundo semestre, otros cincuenta ensayos escritos en cuarto semestre y redactados en inglés, y cincuenta ensayos redactados en sexto semestre también en inglés, todos en el contexto de una licenciatura en la enseñanza del inglés. Todos los ensayos fueron analizados tomando como guía las etapas y fases propuestas por Martin y Rose (2012), en primera instancia, para verificar si la estructura argumentativa realmente está presente en los textos o si responden al género de discusión. En segunda instancia, se analizó con mayor detenimiento la presencia de las fases que se desarrollan a lo largo de la escritura en los diferentes semestres, con el fin de verificar si existe o no una evolución en la manera en que los estudiantes desarrollan sus argumentos. A partir de estos análisis, se ha podido verificar que hay una sofisticación en el tipo de argumentos a lo largo del tiempo, pero también un momento de ajuste que probablemente responde al cambio de lengua. Se observa un cambio cualitativo desde el uso de estructuras lineales simples hasta formas más sofisticadas, y una evolución temática hacia temas más especializados en el área de la enseñanza. Por ello, se pueden hacer algunas recomendaciones pedagógicas para mejorar las prácticas de escritura argumentativa.

ABSTRACT. Las Bases Curriculares de Parvularia (2018a) y el Programa Pedagógico NT1 y NT2 (2018b) del Mineduc subrayan la importancia de trabajar con la lectura de imágenes y la expresión oral a través de distintos géneros, no obstante, las orientaciones actuales carecen de propuestas explícitas para abordar la multimodalidad y la conexión entre la lectura de imágenes y la expresión oral de forma sistemática. Esto se suma a la necesidad de que los educadores cuenten con herramientas semióticas para interpretar la compleja relación texto-imagen en textos infantiles. Este trabajo busca comprender para recontextualizar las teorías del discurso visual de Nodelman (1988), Salisbury et al. (2020) y Painter et al. (2013) y hacerla accesible al docente, a través de un manual, que transforme un conocimiento técnico complejo en estrategias didácticas para la lectoescritura inicial. El manual utilizará las estrategias didácticas de "Leer para Aprender” (2018). El principio organizador del análisis se sustenta en el modelo socio-semiótico de lenguaje/imagen en contexto de la Lingüística Sistémico-Funcional y en las herramientas de Painter, Martin y Unsworth (2013) para comprender la naturaleza de los significados contenidos en las ilustraciones y su relación con los componentes estructurales y verbales del texto. Metodológicamente, se seleccionaron los aspectos más funcionales de los autores citados para la pedagogía multimodal. Estas categorías se aplicarán a un corpus de textos infantiles, diseñando secuencias didácticas basadas en las estrategias de "Leer para aprender" (Rose y Martin, 2018). La propuesta final se plasma en un manual didáctico para los niveles NT1 y NT2. La relevancia de este estudio reside en la creación de material didáctico que traduce la teoría a la praxis de la Educación Parvularia además de que potencia la lectura compartida de imágenes a nivel literal, inferencial y experiencial para que los niños comprendan cómo las imágenes construyen significados, actitudes y estructuras textuales. Esta propuesta no solo enriquece el aprendizaje infantil, sino que empodera a los educadores con un sustento teórico y práctico sólido para mediar la lectura multimodal, reduciendo la brecha de desigualdad educativa.

ABSTRACT. Engaging with academic texts is frequently experienced as a complex and demanding activity, particularly in university settings where students are expected to move beyond surface comprehension and develop critical interpretations of specialized content. This difficulty is intensified when such reading takes place in a foreign language, as learners must deal simultaneously with linguistic challenges and the conventions that shape disciplinary discourse. In this sense, academic literacy entails not only understanding vocabulary and grammar, but also recognizing how knowledge is structured and communicated within specific academic communities.

At the National University of La Pampa, students from the School of Human Sciences encounter the task of developing academic reading skills in English within the domain of Educational Sciences. For many, this situation represents an initial approach to reading specialized texts in a second language, which requires them to become familiar with both the linguistic features and the rhetorical organization typical of scholarly writing in this field. As a result, students need to learn how to interpret texts that follow established patterns while also making sense of new conceptual frameworks.

This study seeks to analyze the perceptions of two students participating in an English for Specific Purposes (ESP) course regarding a pedagogical intervention grounded in Genre-based Pedagogy. The intervention was specifically designed to support the comprehension of abstracts in the field of education. Particular attention is given to the process types within the transitivity system of Systemic Functional Linguistics (SFL), as these elements contribute to the construction of meaning and the organization of rhetorical moves within abstracts. By explicitly addressing these linguistic features, the proposal aims to provide learners with tools to better understand how academic texts function.

In order to meet the objectives of the research, a qualitative multiple case study design was adopted. This methodological approach enabled an in-depth exploration of the participants’ experiences and perceptions, allowing for a detailed account of how they engaged with the intervention. Data collection focused on capturing students’ reflections, which offered valuable insights into their learning processes and the strategies they developed throughout the experience.

The results indicate that the students perceived the genre-based intervention, particularly the Teaching-Learning Cycle, as a meaningful and effective framework for improving their reading abilities. They highlighted that the structured stages of the cycle helped them approach texts in a more organized and confident manner. Additionally, the reading guides were considered especially useful, as they supported the identification of rhetorical moves, the recognition of different process types, and the application of previously learned vocabulary in context.

Furthermore, the participants underscored the relevance of collaborative work, noting that interaction with peers and teachers played a central role in enhancing comprehension. Opportunities for discussion and feedback fostered a more engaged and reflective approach to reading. Overall, the findings suggest that Genre-based Pedagogy offers valuable possibilities for the development of academic reading skills in ESP contexts, particularly when it combines explicit attention to language with guided practice and collaborative learning environments.

ABSTRACT. Research on Systemic Functional Linguistics (SFL)-informed genre pedagogy has extensively documented how teachers learn its theoretical principles and pedagogical practices (Halliday & Matthiessen, 2014; Martin & Rose, 2008; Christie, 2012). However, less attention has been paid to how teachers develop the will to transform their practice and sustain pedagogical change over time, particularly in contexts where tensions between grammar and meaning persist. Thereby,, this study examines how an English as a Foreign Language (EFL) teacher develops the will to transform her grammar teaching within a collaborative genre-based professional development initiative. The study draws on Cultural-Historical Activity Theory (CHAT) and the concept of transformative agency (Engeström, 2007; Sannino, 2015), conceptualizing teacher learning as a socially mediated and motive-driven process. A qualitative case study design was adopted, focusing on a teacher educator participating in the Grammar in Context Project at a Colombian university. Data sources involved (1) collaborative meetings on SFL and pedagogy, (2) dialogic reflection sessions, (3) implementation of genre-based lessons, and (4) autobiographical narratives which were analyzed thematically. Findings indicate that the development of transformative agency was a non-linear and emotionally charged process, shaped by a persistent “grammar versus meaning” dilemma. While the teacher initially resisted text-based pedagogy, she progressively moved toward commitment and action as multiple motives such as job security, professional growth, student engagement, and a sense of belonging interacted and gained salience (Engeström, 2007; Sannino, 2010). Changes were observed in her orientation to grammar teaching, shifting from isolated forms to meaning-making within texts, as well as in her active participation in collaborative pedagogical practices. These findings highlight that developing the will to change is central to teacher learning and that sustainable pedagogical transformation depends not only on knowledge and skills but also on the dynamic interplay of motives, emotions, and collective activity. The study contributes to SFL-based and genre-based pedagies by foregrounding the affective and volitional dimensions of teacher development, offering insights for the design of professional development initiatives that foster long-term change. References Christie, F. (2012). Language education throughout the school years: A functional perspective. Wiley-Blackwell. Engeström, Y. (2007). From communities of practice to mycorrhizae. In J. Hughes, N. Jewson, & L. Unwin (Eds.), Communities of practice: Critical perspectives (pp. 41–54). Routledge. Halliday, M. A. K., & Matthiessen, C. M. I. M. (2014). Halliday’s introduction to functional grammar (4th ed.). Routledge. Martin, J. R., & Rose, D. (2008). Genre relations: Mapping culture. Equinox. Rose, D., & Martin, J. R. (2012). Learning to write, reading to learn: Genre, knowledge and pedagogy. Equinox. Sannino, A. (2010). Teachers’ talk of experiencing: Conflict, resistance and agency. Teaching and Teacher Education, 26(4), 838–844. https://doi.org/10.1016/j.tate.2009.10.021 Sannino, A. (2015). The principle of double stimulation: A core mechanism for transformative agency. Learning, Culture and Social Interaction, 4, 1–15. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2014.07.001 Sannino, A., Engeström, Y., & Lemos, M. (2016). Formative interventions for expansive learning and transformative agency. Journal of the Learning Sciences, 25(4), 599–633. https://doi.org/10.1080/10508406.2016.1204547

ABSTRACT. El propósito de esta comunicación es presentar las FUNCIONES PEDAGÓGICAS DE HABLA que fueron relevadas inductivamente como herramienta de análisis de la conversación de clase en una investigación mayor. Esa investigación tuvo como objetivo indagar las oportunidades de aprendizaje de la oralidad generadas por ensambles de tres modos semióticos: verbal oral, verbal escrito y visual en clases de inglés lengua extranjera (ILE) en modalidad presencial y remota en educación media pública en Uruguay. El modo visual fue analizado en base a la propuesta de Kress y van Leeuwen (2021), complementada por Painter et al. (2013). El modo verbal escrito fue estudiado a nivel léxicogramatical (Halliday y Matthiessen 2014). El modo verbal oral, en forma de conversación de clase, fue estudiado en el estrato discursivo semántico y en el léxicogramatical. Esta presentación se enfoca en el estudio del diálogo de clase en el estrato discursivo semántico, en el cual se indagaron los significados interpersonales para comprender las oportunidades de aprendizaje generadas en el fluir del discurso de clase (Christie 2002). Con este propósito, se elaboró una red de FUNCIONES PEDAGÓGICAS DE HABLA a partir de la adaptación del sistema de NEGOCIACIÓN (Martin 1992) y de la matriz de NEGOCIACIÓN para contextos pedagógicos (Rose y Martin 2012), completada con las funciones de habla de Halliday y Matthiessen (2004, 2014) y con los tres tipos de aprendizajes simultáneos definidos por Halliday (1993): aprender lengua, aprender a través de la lengua y aprender sobre la lengua. Esta red permitió identificar distintos tipos de andamiaje de las oportunidades de aprendizaje del inglés oral que realizan las docentes (RED DE ANDAMIAJES DOCENTES) en la clase de ILE, en particular a través de ondulaciones ascendentes y descendentes del diálogo de clase.

REFERENCIAS Christie, F. (2002). Classroom Discourse Analysis. A functional perspective. London, Inglaterra: Continuum. Halliday, M.A.K. (1993) Towards a language-based theory of learning. Linguistics and education, 5(2), 93-116. Halliday, M.A.K. y Matthiessen, C. (2004; 2014). An introduction to functional grammar. (Third Edition). Great Britain: Hodder Education. Martin, J. (1992). English text: System and structure. Sydney, Australia: John Benjamins Publishing. Painter, C., Martin, J. & Unsworth, L. (2013). Reading Visual Narratives. Image Analysis of Children’s Picture Books. Sheffield, Bristol: Equinox. Rose, D. y Martin, J. (2012). Learning to Write, Reading to Learn. Genre, Knowledge and Pedagogy in the Sydney School. Sheffield/Bristol: Equinox.

ABSTRACT. Esta ponencia presenta un estudio empírico sobre el proceso de traspaso de la gestión escolar desde un municipio a un Servicio Local de Educación Pública (SLEP) en Chile durante el primer semestre de 2025. El objetivo es analizar cómo este proceso es significado, evaluado y legitimado discursivamente por actores estratégicos de la administración saliente, entendiendo el traspaso no como una operación técnica, sino como una práctica político-administrativa atravesada por relaciones de poder, valoraciones y disputas por el sentido de lo público en el contexto de la Nueva Educación Pública en Chile (Ley 21.040). El estudio se inscribe en los Estudios Críticos del Discurso desde la Lingüística Sistémico Funcional, articulando Frame Analysis (Snow et al., 2019) con el sistema de VALORACIÓN (Martin & White, 2005; Oteíza & Pinuer, 2019, Oteíza, 2017, 2023, en prensa) para examinar cómo el lenguaje construye, negocia y legitima prioridades, responsabilidades y horizontes de acción en procesos de reforma educativa. Metodológicamente, se analizaron 12 entrevistas semiestructuradas a actores del nivel intermedio y directivos escolares de la corporación municipal. El análisis se desarrolló en dos fases: (1) codificación cualitativa y organización de marcos interpretativos (diagnóstico, pronóstico y motivacional) mediante Atlas.ti y Frame Analysis; (2) profundización discursiva mediante herramientas de la LSF, especialmente el sistema de VALORACIÓN. Los resultados muestran que el marco diagnóstico construye la educación pública local desde APRECIACIONES y AFECTOS negativos asociados a precarización estructural de los establecimientos educacionales e incertidumbre de los y las trabajadores de la educación ante el traspaso al SLEP. El marco pronóstico proyecta soluciones basadas en confianza, participación e instrumentos de gestión, aunque con tensiones evaluativas que evidencian sobrecarga burocrática y subordinación de lo pedagógico frente a racionalidades administrativas. Finalmente, el marco motivacional legitima el traspaso mediante JUICIOS positivos que lo posicionan como decisión política y ética orientada a la garantía de derechos, construyendo un ethos profesional comprometido con la educación pública. Se concluye que el traspaso se configura discursivamente como un espacio de disputa donde se rearticulan relaciones entre Estado, gestión y pedagogía, y donde el sistema de VALORACIÓN permite evidenciar cómo se negocian legitimidades en contextos de reforma educativa en América Latina.

ABSTRACT. This study focuses on the influence of the passage of time on the organization of the lexicogrammar across different genres, seeking to deepen the understanding of the concept of ontogenesis, that is, the process through which language develops in the individual from childhood to adulthood, in interaction with other people and with the social context (Halliday, 1975; Halliday, 1993; Painter, 1999; Painter, 2015). It builds on the problem identified by Matthiessen (2019) regarding the lack of systematic descriptions of linguistic development across speakers’ lifespans in a gradual and detailed manner, with a view to better understanding the ontogenetic phenomenon. The goal of this research is to map possible patterns of variation and increasing complexity in texts collected from textbooks addressed to different levels of basic education in Brazil, thereby contributing to the systemic-functional cartography of lexicogrammatical development. The research is grounded in Systemic Functional Linguistics (Halliday; Matthiessen, 2014; Martin; Rose, 2007), particularly in the notions of stratification, metafunctions, and register, as well as in recent discussions on ontogenesis and the development of the linguistic repertoire (Matthiessen, 2019). It also engages with studies that relate lexico-grammatical complexity and contextual variation within systemic perspectives (Halliday, 1998; To, Fan & Thomas, 2013). This is a qualitative-quantitative study with a descriptive-analytical orientation. The corpus consists of excerpts from textbooks published in versions addressed to different age groups, ranging from 6 to 17 years old. The analysis mobilizes systems from the three metafunctions — textual, interpersonal, and ideational — in addition to indicators of lexical density and grammatical metaphor, seeking to identify patterns associated with age-related variation in the target audience. Preliminary results indicate systematic differences in choices related to MOOD and lexical density across the texts. This research may contribute to the development of Systemic Functional Linguistics by advancing the observation of ontogenesis and refining the lexicogrammatical description of textbook discourse. It may also offer an important contribution by incorporating age as a variable in the description of register.

Halliday, M. A. K. (1975). Learning How to Mean (1st ed.). Academic Press. Halliday, M. A. K. (1993). Towards a language-based theory of learning. Linguistics and Education, 5, 93-116. Halliday, M. A. K. (1998). Language and knowledge: The ‘Unpacking’of text. Text in education and society, 157-178. Halliday, M. A. K., & Matthiessen, C. M. I. M. (2014). Halliday's Introduction to Functional Grammar (4th ed.). Routledge. Martin, J. R., & Rose, D. (2007). Genre Relations (1st ed.). Equinox. Matthiessen, C. M. I. M. (2019). Register in Systemic Functional Linguistics. Register Studies, 1(1), 10-41. Painter, C. (1999). Preparing for school: Developing a semantic style for educational knowledge. Pedagogy and the shaping of consciousness, 66-87. Painter, C. (2015). Into the Mother Tongue. Bloomsbury. To, V., Fan, S., & Thomas, D. (2013). Lexical density and readability: A case study of English textbooks. Internet Journal of Language, Culture and Society, 37, 61-71.

ABSTRACT. O presente estudo aborda uma proposta de aplicação do ensino de fundamentos da Computação na Educação Básica Brasileira, conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), documento que norteia o ensino no Brasil, mais especificamente parirá do que orienta a BNCC Computação. Sabe-se que dentre as habilidades que o profissional do futuro deverá ter, está o conhecimento da tecnologia que pode atuar como facilitador para o pensamento crítico e analítico. Além disso, existem dificuldades pedagógicas e estruturais que limitam a inserção da BNCC Computação no currículo. Deste modo, o objetivo deste trabalho é propor a Linguística Sistêmico Funcional (LSF) como mediadora deste desafio para apresentar conceitos de pensamento computacional de forma acessível e contextualizada, sem dependência imediata de infraestrutura tecnológica. A aproximação entre a linguagem natural e a computacional, visto que as duas possuem símbolos, significados, formalismos e regras é a base teórica deste estudo. Para tanto, dialoga com a LSF por meio das contribuições da Tríade do Pensamento de Halliday, aliadas ao pensamento computacional de Seymour Papert e Jeannette Wing, que envolve habilidades como abstração, decomposição e criação de algoritmos. Quanto à sua metodologia, trata-se de uma pesquisa qualitativa, complementada com estudo bibliográfico interdisciplinar e análise documental da BNCC. Foram realizadas oficinas de leitura e construção de texto como com noções introdutórias de algoritmos e lógica, caracterizando uma abordagem de natureza exploratória. Os resultados indicam que essa articulação apresenta potencial para reduzir a percepção inicial da computação em escolas com limitações de recursos. Como contribuição, o estudo propõe uma alternativa viável e interdisciplinar para a introdução da Computação nas escolas públicas, destacando a linguagem como eixo estruturador comum entre as áreas.