ABSTRACT. La diversidad presente en las aulas actuales plantea el desafío de diseñar experiencias de aprendizaje que garanticen la participación y comprensión de todos los estudiantes. En el contexto de la enseñanza del arco reflejo a un curso de 2° medio, se identificó la necesidad de incluir a una estudiante con discapacidad visual sin generar diferencias en el acceso a los contenidos. Para ello, se implementó una metodología activa basada en recursos multisensoriales: impresión 3D de una columna vertebral y un corte transversal de médula espinal, piezas de crochet representando estructuras nerviosas y una guía de estudio en braille. Esta propuesta permitió que todo el grupo incluyendo a la estudiante ciega explorar, manipular y ensamblar los modelos, facilitando una comprensión concreta de las estructuras y funciones del sistema nervioso. El enfoque demostró que la combinación de soportes táctiles y materiales adaptados fomenta no solo la inclusión, sino también el aprendizaje colaborativo y significativo. Como proyección, se propone extender estas prácticas a otros contenidos del currículo nacional, integrando tecnologías de fabricación digital, recursos textiles y adaptaciones accesibles. De esta manera, se avanza hacia la democratización del acceso al conocimiento científico, contribuyendo a una educación más equitativa e inclusiva.

ABSTRACT. La presente ponencia describe el proceso de diseño, elaboración y validación de ¡Quiero conocerte!, un juego didáctico intercultural orientado a promover el respeto y la valoración de la diversidad cultural en el aula. Surge en el marco de las políticas educativas inclusivas en Chile, que demandan recursos pedagógicos concretos para favorecer el diálogo intercultural. El estudio se fundamenta en la teoría del aprendizaje situado y en la perspectiva de la escuela como espacio democrático de convivencia. Metodológicamente, se adoptó un enfoque de investigación-acción participativa que involucró a estudiantes de pedagogía, docentes en ejercicio y especialistas en educación intercultural. La validación se realizó en tres establecimientos escolares de la Región Metropolitana, combinando análisis cuantitativos y cualitativos. Los resultados evidencian la pertinencia del recurso, su coherencia con los principios de inclusión, y su capacidad de fomentar la participación estudiantil y la apropiación de la interculturalidad en la práctica educativa. Asimismo, la experiencia fortaleció competencias de los futuros docentes en planificación, gestión de aula y trabajo con diversidad. En conclusión, la elaboración colaborativa de materiales didácticos permite reducir la brecha entre teoría y práctica, generando herramientas culturalmente pertinentes, adaptables y significativas para la formación integral en contextos escolares.

ABSTRACT. La enseñanza expositiva de bioestadística en salud suele asociarse a baja motivación y dificultades para aplicar los conceptos. Presentamos el diseño e implementación de un juego de mesa curricular que busca mejorar el aprendizaje de estadística descriptiva e inferencial y potenciar funciones ejecutivas (memoria de trabajo, inhibición y flexibilidad).

Objetivo. Evaluar factibilidad, aceptabilidad y aprendizajes de un juego serio integrado a una asignatura universitaria de metodología y análisis de datos.

Métodos. Estudio pre-experimental de un grupo (pre–post) con enfoque mixto. Participantes: censo de estudiantes de segundo año (N≈300). Semana 1: pre-test cognitivo (Stroop Victoria, TMT-B, Fluencia F-A-S). Semanas 1–8: taller semanal de 90 minutos con el juego, integrado al programa. Semana 9: post-test cognitivo, encuesta de satisfacción (Likert 1–5) y registro de nota final (escala 1–7). Análisis: t pareada o Wilcoxon (cambios cognitivos; tamaño de efecto e IC95%), descriptivos para rendimiento y satisfacción, y correlación dosis–respuesta entre número de sesiones jugadas, asistencia y resultados. Triangulación con grupos focales (estudiantes y docentes).

Resultados esperados. Reportaremos métricas de factibilidad (tasa de consentimiento, adherencia, tiempos y fidelidad), cambios pre–post en funciones ejecutivas, y la relación entre “dosis de juego” y rendimiento/satisfacción. Se documentarán ajustes operativos y barreras/facilitadores para el escalamiento.

Conclusiones. Un juego serio, de bajo costo y listo para usar, puede transformar clases expositivas en práctica deliberada de razonamiento estadístico con retroalimentación inmediata. La evidencia de factibilidad y los resultados cognitivos ofrecerán una base para su adopción curricular en salud y su eventual transferencia a contextos escolares.

ABSTRACT. Este trabajo presenta una experiencia innovadora en la enseñanza de la traducción mediante el uso de pódcast como recursos educativos digitales (RED) para reforzar la adquisición del metalenguaje en estudiantes de segundo año de Traducción Inglés–Español de una universidad del sur de Chile. La problemática identificada radica en la escasa apropiación del metalenguaje disciplinar, lo que repercute en la precisión conceptual y en la calidad de la comunicación técnica. En este contexto, los pódcast se proponen como una herramienta accesible y flexible que favorece el aprendizaje autónomo y el refuerzo de contenidos en la modalidad de aprendizaje móvil. El estudio, de carácter investigación-acción y en fase inicial, contó con 25 participantes. Tras un diagnóstico, se diseñaron y produjeron dos pódcast con ejemplos contextualizados y lenguaje claro, publicados en Spotify para su uso autónomo. Los resultados preliminares evidencian un 100 % de aceptación, mejoras en el uso de términos técnicos, mayor seguridad en la expresión oral y escrita, así como motivación derivada de la posibilidad de acceder al contenido en distintos contextos. Entre los desafíos destacan diversificar los contenidos, incorporar al estudiantado en la producción y reforzar medidas de accesibilidad. Se concluye que el pódcast constituye un complemento eficaz a la docencia presencial, favorece la modalidad de clase invertida y amplía las oportunidades de exposición al contenido, contribuyendo a un aprendizaje inclusivo y equitativo en un contexto regional marcado por brechas de conectividad.

ABSTRACT. Este artigo apresenta um relato de experiência sobre a regência em turmas da Educação Básica, vivenciada no contexto da formação inicial no curso de Pedagogia. A regência é compreendida como um espaço privilegiado de articulação entre teoria e prática, no qual o licenciando assume a responsabilidade pelo planejamento, execução e avaliação de atividades pedagógicas. O objetivo foi analisar as contribuições dessa vivência para a constituição da identidade docente, destacando os desafios enfrentados, as estratégias utilizadas e os aprendizados construídos. Os resultados evidenciam que a regência favorece a autonomia, a reflexão crítica e a consolidação de saberes pedagógicos, constituindo-se como etapa essencial da formação docente.

ABSTRACT. El presente artículo tiene como objetivo principal examinar los beneficios de la música en el desarrollo socioemocional de los niños, niñas y adolescentes (NNA) con altas capacidades (AACC). Inicialmente reconoce la evolución conceptual de las AACC entendidas actualmente como el desarrollo progresivo del potencial del individuo. No obstante, destaca que en el ámbito educativo persiste un enfoque limitado al talento académico, específicamente en Chile se desarrollan programas de enriquecimiento curricular predominantemente extracurriculares y orientados al rendimiento escolar. Esta perspectiva descuida las necesidades socioemocionales de los NNA con AACC, en este aspecto la música resulta ser una herramienta que influye positivamente para trabajar aspectos tanto sociales como emocionales y que puede ser utilizada en beneficio de estos NNA. El artículo emplea una metodología cualitativa basada en entrevistas semiestructuradas a profesionales en AACC y una psicóloga clínica relacionada al ámbito música. De acuerdo al análisis de datos se levantaron cuatro categorías: Origen y desarrollo, Contexto escolar: valoración y presencia, Interacciones y emociones y por último, Música: efectos y beneficios. Los hallazgos destacan que la música promueve la autorregulación emocional, la creatividad, la comprensión y el desarrollo organizacional, mostrando su potencial para enriquecer curricularmente y abordar las necesidades socioemocionales de los NNA con AACC. Finalmente, como propuesta de intervención, se plantea la creación de un radioteatro con niños de nueve a once años, enfocado en fomentar la empatía, la socialización emocional y el trabajo colaborativo.

ABSTRACT. Este simposio ofrece una mirada comprensiva sobre la precocidad intelectual (PI) en la infancia, poniendo en el centro las voces y experiencias de niños y niñas. La primera presentación recoge las percepciones de estudiantes chilenos con PI respecto a su trayectoria escolar, su forma de aprender y los desafíos emocionales y sociales que enfrentan. En segundo lugar, se exploran las manifestaciones del talento matemático en niños y niñas con PI, evidenciando su variabilidad y analizando las prácticas de evaluación tradicionales. La tercera ponencia presenta un análisis de prácticas pedagógicas en aulas de educación parvularia que han resultado significativas para responder a las necesidades de estudiantes con PI. Finalmente, se abordan las percepciones de madres, padres y/o cuidadores frente a la PI de sus hijos e hijas, relevando tensiones entre reconocimiento, acceso a apoyos y expectativas familiares. El simposio busca aportar evidencia actualizada para una respuesta educativa oportuna e inclusiva.

ABSTRACT. Este estudio examina la relación entre las prácticas de liderazgo sistémico y los resultados institucionales en las escuelas públicas chilenas, teniendo en cuenta tanto el rendimiento académico en las evaluaciones estandarizadas (SIMCE) como los indicadores del desarrollo personal y social de los alumnos (IDPS). A partir de un cuestionario validado aplicado a profesores y directores de escuela, se midieron cuatro dimensiones del liderazgo sistémico: liderazgo educativo, dirección estratégica, desarrollo organizativo y desarrollo personal. Se realizaron análisis descriptivos e inferenciales utilizando modelos de regresión lineal múltiple para evaluar la capacidad explicativa de estas dimensiones sobre los resultados de aprendizaje y el IDPS. Si bien no se encontraron asociaciones directas significativas entre las dimensiones del liderazgo y el rendimiento académico, surgieron relaciones consistentes entre las prácticas de liderazgo —en particular el desarrollo organizacional— y el IDPS, como la autoestima académica, la participación cívica y los hábitos saludables. Estos hallazgos respaldan la hipótesis de que el liderazgo sistémico influye indirectamente en el aprendizaje de los estudiantes, al fomentar condiciones institucionales que promueven el compromiso, el bienestar y la motivación. El estudio destaca la necesidad de explorar las vías causales mediadas y ofrece implicaciones para las políticas educativas destinadas a fortalecer la capacidad de liderazgo en entornos escolares públicos complejos.

ABSTRACT. Este estudio evalúa el impacto de implementar Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC) en la autoeficacia, eficacia colectiva y prácticas colaborativas de docentes en nueve escuelas urbanas del Biobío, Chile, con alta vulnerabilidad socioeconómica. Participaron 61 docentes en un diseño longitudinal cuasi-experimental, con encuestas pre y post-intervención (2022-2023). Se utilizaron el Teacher Efficacy Survey (TES), Collective Teacher Efficacy Survey (CTE) y Teacher Collaboration Survey. Los resultados muestran un aumento significativo en la colaboración docente (p=0.010, d=0.476), especialmente en estructuras formales y políticas escolares, pero cambios no significativos en autoeficacia y eficacia colectiva. Las PLC fomentaron prácticas colaborativas, rompiendo el aislamiento docente, pero las creencias de eficacia, arraigadas en experiencias previas, mostraron resistencia al cambio. Estos hallazgos sugieren que las PLC son efectivas para mejorar la colaboración, pero requieren intervenciones prolongadas para impactar la eficacia, con implicaciones para reformas educativas en contextos latinoamericanos.

ABSTRACT. La colaboración docente es reconocida como condición clave para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje, pero existe escaso conocimiento sobre cómo se institucionaliza en contextos reales de innovación escolar. Este estudio se enmarca en un enfoque de Design-Based Research (DBR), en su fase de análisis y exploración, y adopta un diseño de estudio de caso instrumental que permite examinar la complejidad de las prácticas colaborativas en interacción con condiciones institucionales y supuestos de un modelo pedagógico en implementación. La investigación incluyó cuatro establecimientos en distintas fases de innovación (años 1 a 4), equipos directivos y docentes (2 entrevistas individuales y 2 grupales), miembros del equipo central y de implementación (4 entrevistas) y análisis documental de cinco materiales oficiales. Los datos se recopilaron mediante entrevistas semiestructuradas y revisión de documentos, analizándose con codificación temática y análisis de contenido. Los resultados muestran que la teoría de acción no consideraba explícitamente el desarrollo profesional docente como condición habilitante. El análisis reveló prácticas formativas y colaborativas diversas, aunque sin un marco conceptual común ni suficiente sistematicidad en la observación de clases, la retroalimentación basada en evidencias y la articulación de modalidades de formación. Se destacaron como condiciones facilitadoras el liderazgo pedagógico, el tiempo protegido y un clima de confianza. Estos hallazgos sustentan la necesidad de integrar formalmente la colaboración docente en el diseño de intervenciones, para potenciar la sostenibilidad de las innovaciones y el bienestar profesional docente.

ABSTRACT. Propósito: Este estudio examina las fallas sistémicas que impiden el desarrollo de inteligencia colectiva en educación, analizando cómo las prácticas de liderazgo educativo median entre el conocimiento individual docente y el aprendizaje sistémico.

Metodología: Enfoque de métodos mixtos en tres etapas: entrevistas semiestructuradas con profesores de escuelas de alto rendimiento en Chile, análisis de casos cruzados de redes educativas y codificación de procesos basada en la teoría de inteligencia colectiva y capacidad absortiva.

Hallazgos: Se identificaron seis pérdidas críticas de conocimiento que impiden la inteligencia colectiva. Las atrofias del conocimiento (el sistema olvida lo que solía saber) incluyen: brechas de memoria, atrofia de archivo y presiones de descontextualización. La miopía colectiva (el sistema falla en aprender algo nuevo) comprende: pérdida del fundamento contextual, datos invisibles y evaporación del conocimiento tácito. Los profesores crean conocimiento valioso diariamente a través de observaciones y adaptaciones contextuales, pero este permanece fragmentado debido a sistemas inadecuados de captura y síntesis.

Implicaciones: Los líderes educativos tienen una oportunidad única para transformar sus instituciones en organizaciones de aprendizaje colectivo. Pueden aprovechar el valioso conocimiento docente existente mediante el diseño de sistemas de captura que se integren naturalmente con la práctica pedagógica. Al crear mecanismos efectivos para externalizar y sintetizar el conocimiento tácito de los profesores, los líderes pueden convertir las percepciones individuales en capacidades organizacionales robustas. Su rol orquestrador les permite establecer culturas colaborativas donde el conocimiento fluye eficientemente entre niveles, maximizando el potencial de inteligencia colectiva del sistema educativo.

ABSTRACT. Este estudio explora los supuestos subyacentes que configuran los entendimientos de la Educación Media Técnico Profesional (EMTP) en Chile, Ecuador y México, con especial atención a las literacidades digitales (LitDig). Si bien los sistemas EMTP comparten características estructurales y rangos etarios, articulan visiones distintas sobre el “problema” que la educación debe resolver y el rol de las LitDig. Basado en un marco de análisis del discurso post-fundacional (Marttila, 2015) dentro de una ontología relacional (Wildman, 2010; Yannaras, 2011), se analizaron las articulaciones lingüísticas presentes en documentos normativos y políticas educativas, identificando signos, momentos, puntos nodales y mitos que configuran discursos dominantes. Los resultados evidencian un relato hegemónico común: la EMTP se concibe como bisagra para transformar a los estudiantes en sujetos funcionales al progreso económico, social y/o cultural. Sin embargo, las genealogías difieren: Ecuador enfatiza la economía del conocimiento y la cuarta revolución industrial; Chile prioriza la modernización productiva y la alineación con el mercado laboral; México combina modernización digital con inclusión social, derechos y superación histórica. En cuanto a LitDig, solo México define con claridad tanto el contenido como el propósito; Ecuador delimita técnicamente con un objetivo implícito; Chile deja las habilidades abiertas a la interpretación docente. Estos hallazgos sugieren que cuestionar y clarificar los supuestos normativos es clave para alinear la práctica docente con los objetivos educativos y promover el desarrollo de LitDig complejas

ABSTRACT. Esta ponencia sintetiza los principales hallazgos de un estudio sobre las experiencias de estudiantes que abandonaron carreras de Educación Superior Técnico-Profesional (ESTP) en Chile. Se efectuó una investigación empírica, cualitativa, apoyada en información recogida en 18 grupos focales que involucraron la participación de 78 estudiantes, todos los cuales cursaron carreras pertenecientes a seis áreas formativas (Administración e informática, Comunicación y diseño, Construcción y recursos naturales, Ingeniería, Salud, Turismo y gastronomía), con distintos niveles de avance al momento del abandono (primer año, segundo año, tercer año o más). El estudio creó un marco interpretativo para comprender las trayectorias académicas de estudiantes menos considerados en la literatura. Los resultados representan las vivencias del estudiantado desde que ingresa a su institución hasta que decide abandonarla y se enfrenta a las expectativas posteriores a dicha decisión. Para ello, se identifican y describen cuatro fases propuestas a partir de un análisis de contenido: ingreso y expectativa, experiencia institucional, abandono y expectativas ex post facto. Se concluye que los estudiantes de carreras de ESTP son especialmente frágiles ante eventos inesperados, como la pandemia de COVID-19 o los desafíos que impone la tríada familia, trabajo y estudio. Se subraya la importancia de cambiar la perspectiva que considera al abandono como un fracaso y se sugiere que esa decisión puede generar nuevas oportunidades y perspectivas que permiten la realización de la persona en otros planos.

ABSTRACT. La Educación Media Técnico-Profesional (EMTP) en Chile es fundamental para la formación y empleabilidad de jóvenes, especialmente en regiones con alta vulnerabilidad como O’Higgins y Maule. Este estudio analiza los determinantes de la gestión escolar TP que inciden en la tasa de titulación, indicador clave de calidad educativa. Se empleó un enfoque cuantitativo, explicativo, no experimental y transversal, aplicando la encuesta MIRA TP —basada en el Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar TP— a 122 directores de liceos TP, obteniendo 82 respuestas válidas. La variable dependiente fue el porcentaje de titulación 2024, complementada con datos descriptivos. El análisis incluyó estadística descriptiva, correlaciones de Pearson, regresión lineal múltiple y modelos aditivos generalizados (GAM). Ninguna dimensión de liderazgo escolar presentó relación estadísticamente significativa con la titulación; el R² del modelo lineal fue 1,4% y el GAM explicó un 10,8% de la variabilidad. Las dimensiones mejor evaluadas fueron cultura, integración y convivencia, mientras que las más débiles correspondieron a articulación con el medio e innovación educativa. Estos resultados indican que la titulación en la EMTP depende de factores contextuales como pertinencia de especialidades y vinculación con el sector productivo. En el aula, las evidencias sugieren metodologías activas, participación de especialistas externos y proyectos integrados con empresas. En política pública, se recomienda fortalecer la formación directiva en articulación externa, flexibilizar normativas para alternancia y revisar la oferta formativa según contexto territorial. Así, se busca alinear gestión escolar, aula y políticas para mejorar la calidad y pertinencia de la formación TP.

ABSTRACT. En el proceso de enseñanza-aprendizaje, la retroalimentación es una práctica fundamental que puede potenciar la experiencia educativa si se entrega de manera oportuna y sistemática (Lopez y Osorio, 2016). Esto contribuye a que los estudiantes superen sus errores, optimicen sus habilidades (Rojas-Gómez et al., 2021) y desarrollen procesos clave como la autorregulación del aprendizaje (Ríos, 2021). El siguiente estudio indaga las prácticas de retroalimentación que utilizan docentes de enseñanza media en un liceo técnico-profesional de la comuna de Santiago. Para el siguiente análisis de caso se ha empleado una metodología cualitativa con una entrevista semi-estructurada, aplicada a dos docentes del establecimiento educativo. Los hallazgos revelan que la práctica de retroalimentación se da recurrentemente tras las evaluaciones sumativas, las intervenciones de los docentes se focalizan en señalar errores y corregir resultados de las tareas, con prácticas incipientes de autorregulación. Finalmente, se contrastan las prácticas con la literatura para entregar referentes que puedan aportar al aprendizaje dentro del aula.

ABSTRACT. El simposio “Evaluación e intervención en habilidades narrativas orales: evidencias para el aula” reúne investigaciones que destacan el valor de la competencia narrativa en la educación inicial. La primera ponencia presenta evidencias de validez de un instrumento para evaluar comprensión narrativa en niños chilenos, útil para potenciarla antes que los niños ingresen a primero básico. La segunda expone la implementación del programa “Campeones de Cuentos”, adaptado al contexto chileno, mostrando su factibilidad y aceptabilidad. La tercera ponencia aborda dos estudios iniciales de la app “Cuenta Conmigo”, diseñada para mejorar habilidades narrativas en el hogar basada en libros digitales personalizados. Esta ha mostrado alta aceptabilidad y usabilidad. En conjunto, las investigaciones ofrecen herramientas concretas y escalables para fortalecer el lenguaje oral desde la primera infancia, promoviendo prácticas inclusivas y colaborativas entre escuela y familia.

ABSTRACT. Este simposio presenta los resultados de un estudio orientado a vincular evaluación estandarizada y mejora de la enseñanza de la escritura en 5° básico. Se diseñó y aplicó una prueba estandarizada de escritura concebida con criterios de equidad y propósitos formativos, así como un dispositivo didáctico fundamentado en los enfoques sociocultural, de género discursivo, de proceso y de reflexión metalingüística. La primera ponencia expone el diseño y validación de la prueba, junto con los hallazgos derivados de su aplicación. La segunda detalla los criterios y procedimientos seguidos para elaborar el dispositivo didáctico y realizar el acompañamiento docente. La tercera analiza los resultados de la implementación conjunta del dispositivo y la prueba en aulas reales, así como la percepción docente sobre los facilitadores y obstáculos para su uso. En conjunto, las ponencias ofrecen evidencia empírica sobre cómo una evaluación estandarizada, diseñada desde una perspectiva formativa y con criterios de equidad, puede convertirse en una oportunidad para fortalecer la enseñanza de la escritura, particularmente en contextos escolares diversos. El simposio aporta un modelo innovador que integra medición y enseñanza de la escritura, y contribuye al debate internacional sobre el rol de la evaluación en la mejora pedagógica y en la reducción de brechas educativas. La propuesta ofrece orientaciones para políticas y prácticas pedagógicas, basadas en evidencia, que propicien una enseñanza de la escritura más efectiva y equitativa.

ABSTRACT. Las tres ponencias exploran cómo la EF puede convertirse en motor de cambio pedagógico y motivacional. La primera, es un estudio de caso en inglés que muestra cómo coevaluación, autoevaluación y criterios compartidos fortalecen la implicancia estudianti. En la segunda, se analizan percepciones de docentes y estudiantes mediante una escala espejo desarrollada y validada por los autores, contrastando resultados con testimonios cualitativos. Finalmente, la ultima ponencia, proviene de un proyecto amplio, asociado a un programa de desarrollo profesional docente en evaluación formativa, que combinó análisis cualitativo (cambios percibidos por docentes en motivación, clima y estrategias de aprendizaje) y cuantitativo (impacto de la EF en variables motivacionales y académicas). En conjunto, los hallazgos evidencian que la EF, aplicada intencionalmente, no solo mejora aprendizajes sino que fomenta autonomía, colaboración, apertura al error y sentido de pertenencia. El contraste entre asignaturas permite identificar elementos transferibles y prácticas específicas, contribuyendo a la comprensión de cómo la evaluación puede motivar y transformar experiencias de aula.