JUTE 2020: XXVIII Jornadas Internacionales Universitarias de Tecnología Educativa Universidad de Salamanca Salamanca, Spain, June 25-26, 2020 |
Conference website | http://redrute.es/jute-2020/ |
Abstract registration deadline | March 30, 2020 |
Submission deadline | March 30, 2020 |
Evaluación del nivel de competencia digital del profesorado de primaria y secundaria
en República Dominicana
Alfabetización informacional y competencia digital
Modalidad Virtual
Antonieta Morillo Sosa¹, Sonia Casillas-Martin²
(₁)Universidad de Salamanca, antonietausal@usal.es
(2) Universidad de Salamanca, scasillasma@usal.es
]
Resumen. La presente comunicación es parte del proyecto de investigación doctoral que versa sobre la valuación de la formación del profesorado de primaria y secundaria en Competencias Digitales. Esta evaluación se aplicará a los docentes pertenecientes a la educación pública de República Dominicana y determinará además del nivel de formación digital, el uso que los docentes hacen de esas competencias en sus actividades de enseñanza. A partir de los resultados arrojados al finalizar esta investigación, se crearán propuestas formativas en materia de TIC, tanto en educación continua para los docentes en ejercicio, como para aquellos futuros docentes que están realizando la carrera de educación en universidades dominicana.
Palabras clave. Competencias Digitales, formación del profesorado, TIC en la educación
1.Introducción
La enorme influencia de las tecnologías en todos los confines del planeta exige cambios en el mundo educativo. Es este el motivo por el cual muchos países se han visto en la necesidad de incluir estas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las escuelas y también en las prácticas diarias docente-alumno (Suárez, Almerich, & Gargallo 2010; Pelgrum 2001). Así se conciben las TIC como recursos didácticos digitales que permiten y fomentan el avance de los procesos de enseñanza y aprendizaje al aumentar la motivación de los estudiantes en cualquier área del saber (Alazam, Bakar Hamzah,& Asmiran, 2013).
En la República Dominicana, la Ley General de Educación 66-97 art. 99 y el Plan Decenal de Educación 2008-2018 política # 3, establecen la integración de las TIC expresando el interés de promover y fomentar los conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos, así como desarrollar la innovación tecnológica y propiciar la integración de las TIC a los procesos educativos, todo ello recopilado y ampliado en el documento en el que se trata la Política y Estrategia de Intervención Educativa con las Tecnologías de la Información y la Comunicación, que recoge un Modelo de Proyecto de Centro con Integración de TIC (Ministerio de Educación de la República Dominicana & Dirección de Informática Educativa, 2013). También en la actualidad se está desarrollando el programa denominado “República Digital”, donde unos de sus ejes principales es precisamente la educación y que tiene como objetivo principal esquematizar, implementar y promover estrategias inclusivas que integren la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) en el sistema educativo dominicano. (Proyecto República Digital República Dominicana, 2016).
Ahora bien, para que toda esta tecnología existente hoy día pueda ser utilizada e implementada favorablemente en beneficio de la educación, los docentes han de poseer una serie de competencias tecnológicas y pedagógicas, definidas como “conjunto de conocimientos y habilidades que le permiten al profesorado utilizar esos recursos tecnológicos en su diseño y desarrollo curricular, así como en la planificación y organización educativa de su práctica educativa.” (Suárez, Almerich, Gargallo, 2011, p.294). Esos conocimientos y habilidades la han de adquirir tanto en la formación técnica como metodológica sobre el uso didáctico de estas tecnologías. Para tales fines, se han desarrollado estándares basados en modelos de competencias.
La utilidad de la definición de estándares en TIC es indudable, por una parte permiten a los profesionales saber lo que se espera en cuanto a su función profesional y, en concreto en lo que respecta a la integración de las TIC en su práctica docente (De la Iglesia, Morante, Cebreiro, 2016). Además la UNESCO añade:
En las primeras etapas de la formación, las competencias del docente relativas al enfoque nociones básicas de TIC comprenden: competencias básicas en TIC así como la capacidad para seleccionar y utilizar métodos educativos apropiados ya existentes, juegos, entrenamiento y práctica, y contenidos de Internet en laboratorios de informática o en aulas con recursos limitados para complementar estándares de objetivos curriculares, enfoques de evaluación, unidades curriculares o núcleos temáticos y métodos didácticos. Los docentes también deben estar en capacidad de usar las TIC para gestionar datos de la clase y apoyar su propio desarrollo profesional (UNESCO 2008, p12).
A la vista de lo expuesto anteriormente, conocer las competencias tecnológicas del profesorado, así como el uso y percepciones acerca de estas tecnologías para apoyar la docencia, se convierte en una faceta importante a la hora de pensar en un plan de integración TIC en el aula, tal como señalan Tejedor & García-Valcárcel (2006, p.25) al relacionar directamente “la integración de las TIC con las competencias tecnológicas que posee el docente, sus habilidades pedagógicas para la integración y sus actitudes”. Además, estar adecuadamente capacitados en su uso y posibilidades pedagógicas, son de los principales factores detrás del uso correcto de las TIC en entornos educativos (Palomillo 2016).
El principal propósito de esta comunicación es presentar la investigación que se está llevando a cabo con motivo de un trabajo doctoral en curso. Para ello se definen los objetivos, preguntas de investigación así como la metodología que se va a emplear en la misma.
2. Objetivos
Generales:
- Evaluar el nivel de competencia digital que posee el profesorado de primaria y secundaria de escuelas públicas en República Dominicana.
- Conocer el nivel de uso que hace de las tecnologías el profesorado en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su empleo para apoyar su propio desarrollo profesional y personal.
Específicos
- Verificar si las TIC aparecen reflejadas en los planes de estudios de los docentes y por ende en sus actividades de aula.
- Conocer si el profesorado muestra motivación e interés en adquirir las competencias digitales para su desarrollo profesional y su uso pedagógico en la enseñanza.
- Conocer si los docentes hacen un uso variado y frecuente de los medios tecnológicos disponibles en el centro educativo.
- Analizar los criterios que utiliza el profesorado para la selección y utilización de materiales, recursos y/o herramientas tecnológicas.
- Comparar el uso que hacen de las TIC el profesorado competentemente digital y aquellos que carecen parcial o completamente de dichas competencias.
- Identificar las principales barreras o dificultades que actualmente impiden el uso de las TIC en la enseñanza de manera normal y efectiva.
- Identificar la existencia o no de coordinadores TIC, así como de equipos de soporte y de apoyo al profesorado para el uso de las TIC.
2.1 Preguntas de investigación
- ¿Posee el profesorado la formación en competencias tecnológicas necesarias para una correcta integración las TIC?
- ¿Se están integrando las TIC de manera normal y efectiva en los centros educativos públicos de República Dominicana?
- ¿Cuáles son las necesidades de formación manifestadas por el profesorado, relacionadas con las competencias tecnológicas?
- ¿El profesorado muestra motivación e interés de adquirir las competencias digitales para su desarrollo profesional y su uso pedagógico en la enseñanza?
- ¿Aparecen reflejadas las TIC en los planes de estudios de los docentes y por ende en sus actividades de aula?
- ¿Existen diferencias significativas en el uso que que hacen de las TIC el profesorado competentemente digital y aquellos que carecen parcial o completamente de dichas competencias?
- ¿Cuáles son las principales barreras o dificultades que actualmente impiden al profesorado el uso de las TIC en la enseñanza de manera normal y efectiva?
- ¿Existen coordinadores TIC u otros equipos de soporte y de apoyo al profesorado para el uso de las TIC ?
3.- Metodología
En esta investigación se utilizará un diseño no-experimental y transversal, porque no se manipularán las variables objeto de estudio y se hará observación de dichos indicadores en un único momento de medición o aplicación de instrumentos (Sampieri, Collado, & Baptista, 2014).
En cuanto a la población de estudio, está compuesta por el profesorado y de los Centros Educativos Públicos de Primaria y Secundaria de las 18 regionales de educación de República Dominicana (Sistema de información para la Gestión Escolar de la República Dominicana (SIGERD).
Para la selección de la muestra se utilizará un “muestreo probabilístico estratificado por conglomerado, limitando recursos financieros por tiempo, distancias geográficas o ambas” (Sampieri, Collado, & Baptista, 2014,p.181), puesto que la población del presente estudio es bastante amplia. Así quedaría dividida la población en estratos (regionales), conglomerados (las escuelas), y las unidades de análisis que serán los docentes de ambos sexos, independientemente de su área de formación, estatus de contratación, tiempo en servicio, etc.
Con relación al enfoque de la investigación, se utilizarán tanto cuantitativo como cualitativo, con la estrategia denominada multimodo (Sánchez Gómez, 2015), donde uno servirá de complemento del otro.
Primero se desarrollará un diseño de encuesta, con el cuestionario como instrumento de recogida de información, el cual se les aplicará a los profesores que sean seleccionados como muestra.
Los instrumentos empleados dentro del enfoque cualitativo serán los siguientes:
-Una ficha de observación, con la que se pretende observar las unidades de estudio y su entorno empírico (aulas o salón de informática), así como la infraestructura física y tecnológica de los centros evaluados.
- La segunda estrategia de recolección de los datos será el análisis de documentos, (unidades didácticas y planificaciones de clase de los profesores,… etc.), con lo que se verificará si están incluidas las TIC en sus actividades.
4. Conclusión
Al concluir esta tesis, se podrá identificar tanto el nivel en competencias digitales que posee el profesorado de primaria y secundaria“relativas al enfoque nociones básicas de TIC, como el uso que hacen de las mismas los docentes para gestionar datos de la clase y apoyar su desarrollo profesional” (UNESCO 2008, p.12). De esa manera se podrán establecer pautas claras y específicas a seguir para la elaboración de planes actualizados de formación continua orientados y enfocados a los resultados obtenidos en esta investigación y que a futuro se pueda lograr una integración plena y efectiva de las TIC en beneficio de la educación dominicana.
5.Referencias bibliográficas
Alazam, A. O., Bakar, A. R., Hamzah, R., & Asmiran, S. (2013). Teachers’ ICT skills and ICT integration in the classroom: The case of vocational and technical teachers in Malaysia. Creative Education, 3(08), 70-76.
Fernández de la Iglesia, J. C., Fernández Morante, M. C., & Cebreiro López, B. (2016). Desarrollo de un cuestionario de competencias en TIC para profesores de distintos niveles educativos. Pixel-Bit: Revista de Medios y Educación, 48, 135-148.
Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Baptista-Lucio, P. (2014). Selección de la muestra. En Metodología de la Investigación (6ª ed., pp. 170-191). México: McGraw-Hill.
Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). Metodología de la investigación (6ta.,Vol.53). México D.F.: Mc Graw Hill.
Ministerio de Educación de la República Dominicana, & Dirección de Informática Educativa. (2013). Política y Estrategia de Intervención Educativa con las Tecnologías de la Información y la Comunicación Hacia un Modelo de Proyecto de Centro con Integración de TIC, 1–44. [consultado 20 Ene 2018] de: http://www.educando.edu.do/files/2013/7511/2456/Politicas_y_estrategias_tic_julio_2020_2.pdf.
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Tejedor, F., & García-Valcárcel, A. (2006). Competencias de los profesores para el uso de las TIC en la enseñanza. Análisis de sus conocimientos y actitudes. Revista Española de Pedagogía, 64(233), 21–43