LVPE2017: Lingvist y Plataformas Educativas como Herramientas y Estrategias para Aprender y Evaluar Vocabulario de una Segunda Lengua: Un caso Business, English, Growth October 18-20, 2017 |
Abstract registration deadline | September 10, 2017 |
Submission deadline | September 10, 2017 |
Lingvist y Plataformas Educativas como Herramientas y Estrategias para Aprender y Evaluar Vocabulario de una Segunda Lengua: Un caso Business, English, Growth
Hernández Ortega David Eduardo1, Martínez Cortés Jorge2
1 Business, English, Growth, Estado de México, México 2Facultad de Idiomas, Universidad Veracruzana, Veracruz, México
1englishttll@hotmail.com, 2jomartinez@uv.mx
Resumen.Los avances científicos y tecnológicos dan pie a nuevos entornos en diferentes ámbitos. En el educativo, la implementación de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para el desarrollo de nuevos programas y mejora en los programas educativos existentes representa un gran desafío para sus participantes; profesores, alumnado, autoridades educativas, padres de familia, por mencionar algunos. Así pues, la capacitación y actualización constante de los profesores en el uso de las nuevas tecnologías encaminadas a su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje marca una significativa diferencia en los resultados obtenidos por el alumnado en las pruebas de desarrollo de habilidades, adquisición de conocimiento y aplicación del mismo en diversas circunstancias. En este caso,la adquisición del conocimiento se lleva a cabo por medio dela aplicación Lingvist y la evaluación a través de la plataforma Socrative.
Palabras Clave: App para la Educación, Flexibilidad Espacio-Temporal, Plataformas Educativas, Aprendizaje Permanente.
1. Introducción
Hoy en día el uso de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) propicia la comunicación constante, el intercambio inmediato de información y brinda un repertorio de herramientas para desarrollar y mejorar distintas actividades en diferentes ámbitos. Es importante reconocer que en materia de educación, el uso de dichas tecnologías ha evolucionado con lentitud debido a diferentes factores: la incertidumbre y resistencia del profesorado en la aplicación y confiabilidad de las nuevas tecnologías, la falta de espacios adecuados para su implementación, la desventaja de competencias digital y tecnológica entre el profesorado y el alumnado, y el desafío a la adaptación de nuevos materiales en los procesos de enseñanza aprendizaje. “En el momento actual, el reto más importante de la educación escolar es cómo hacer frente a este cambio cultural que comporta la Sociedad de la Información y que está propiciando por las tecnologías digitales, es decir, cómo educar en el marco de una cultura digital” (Coll, 2009, p. 116)[1]. El papel del profesorado en la mejora de los materiales y programas educativos es de suma importancia pues la orientación y guía constante del profesorado para con el alumnado debe mantenerse con alto grado de participación. “El estudiante que se conduce solo se encuentra con serias dificultades y cuando tiene a un profesor dispuesto a apoyarlo se siente realmente seguro” (Martínez, 2015, pag.69)[2]. Mientras tanto el papel del alumnado es tomar conciencia sobre el uso de las nuevas tecnologías y el propósito para usarlas.Se hace hincapié en formación y actualización continua sobre el uso de las TIC y dispositivos móviles tanto de los docentes como de los alumnos, aunque es más necesaria en los primeros puesto que los segundos cuentan ya con la competencia digital desarrollada y utilizan dispositivos tecnológicos móviles en mayor medida. (Ramírez, 2008, Keegan, 2002)[3]. Y para los docentes una preparación en el uso de las tecnologías parte desde un alto conocimiento en el uso de las nuevas tecnologías y la motivación para adquirir conocimiento de y a través de ellas, hasta fijar metas y objetivos concretos que permitan dar validez a los resultados obtenidos en la implementación de dichas tecnologías y ampliar las formas de evaluar los avances por medio de las mismas. El profesor como mediador provee a su alumnado de herramientas alta, mediana, o bajamente útiles para aprender, y al mismo tiempo él cuestiona la postura que tiene su alumnado con respecto a la apropiación del conocimiento. Con el uso de Lingvist, los estudiantes estudian atendiendo tiempos muertos y compaginan el vocabulario aprendido en clase con el de la aplicación. De este modo, al mismo tiempo de aprovechar la competencia tecnológica y digital, lo estudiantes desarrollas habilidades para asociar el conocimiento de distintas fuentes y recursos.
2. Fundamentación
Es importante conocer la relación entre el profesorado y alumnado con los roles en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La iniciativa de la implementación de las TIC en la educación es promovida y defendida por distintos organismos internacionales. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y la Cultura (UNESCO), por mencionar una, entre los principios sobre las TIC señala que, estas pueden incrementar las oportunidades de educación al permitir superar las barreras geográficas: apoyando sobre todo la educación a distancia, reformando el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollando en la población habilidades tecnológicas para permitir el aprendizaje a lo largo de la vida [4].
Trabajando con fin de conseguir las metas de superar las barreras geográficas, se plantea la inclusión de las TIC en el contexto de Business, English, Growth siendo este un espacio para aprender inglés donde la implementación de la aplicación Lingvist juega un papel importante para la adquisición de vocabulario y revisión de gramática, revisada con el docente y como conocimiento extra a la clase. En el proceso de adquisición de vocabulario se integra el uso de Quizlet, con ejercicios interactivos en línea; y para la evaluación del progreso la misma plataforma provee de resultados claros y precisos. Como parte complementaria la plataforma Socrative, es también importante pues permite dar seguimiento de los resultados en el examen diagnóstico, a una evaluación continua de los conocimientos con el propósito de encontrar áreas de oportunidad y hacer intervenciones para poner en marcha estrategias de mejora.
Se hace énfasis en la implementación de Lingvist como herramienta innovadora pues su rol es dar acompañamiento en el aprendizaje de vocabulario y evaluación inmediata de la adquisición y empoderamiento del mismo. La idea de su implementación surge después de hacer un análisis de credibilidad, confiabilidad, y flexibilidad. Se propone dicha herramienta pues al iniciar a trabajar con ella, esta hace una prueba inicial al usuario para medir su nivel actual en el idioma inglés –u otro si se desea-, dicha prueba mide el conocimiento de vocabulario y gramática, enseguida se adapta para que el usuario aprenda según sus capacidades y conocimientos existentes. El algoritmo de Lingvist determinara la mejor curva de aprendizaje para el usuario en tiempo real: eficiencia y velocidad. Esto quiere decir que no existen lecciones pre-establecidas. El vocabulario que el usuario aprende se presenta por prevalencia estadística, es decir, aprende las palabras más comunes antes que las menos usadas. Si una palabra es muy común en un idioma, será de las primeras que Lingvist le ayudará a reconocer. Todas las interacciones que tiene el usuario en el sitio son medidas mientras estudia, cada letra que escribe, los aciertos y fallos, las repeticiones, entre otras actividades.
Con el uso de TIC se pretende también encontrar flexibilidad espacio-temporal para el desarrollo de habilidades y destrezas con la mayor prontitud posible. En el caso de Lingvist, combinada con actividades de Quizlet y evaluaciones a través de Socrative, es posible alcanzar esta meta. La conexión a Lingvist es posible con o sin acceso a Internet. De esta manera, el aprendizaje es permanente. Según Escotet, la misión fundamental de la educación permanente es “enseñar a aprender, inculcar que el aprendizaje no es terminal y preparar al hombre para que después de dejar el sistema formal de la educación siga aprendiendo”[5]. Y al mismo tiempo la educación permanente se supone a sí misma como un proceso continuo a lo largo de toda la vida, también integral y un proceso dinámico y flexible en sus modalidades, estructuras, contenidos, métodos, entre otras características.
Como parte de las actividades programadas, las imágenes del progreso del alumnado son reportados semanalmente al profesor. “El profesor deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como guía de los alumnos, facilitándoles el uso de los recursos y las herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; pasa a actuar como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador y mediador” (Salinas, 1998)[6].
3. Metodología
Este trabajo presenta una investigación de tipo cuantitativa con un estudio realizado con el objeto de indagar sobre el uso de la aplicación Lingvist, (principalmente), Quizlet y Socrative; y la integración de los conocimientos aprendidos a nuevas prácticas de los estudiantes de Business, English, Growth. Se trata de obtener evidencia de las mejoras en los estudiantes al usar dicha plataforma y un cuestionario en línea, enviado por medio de WhatsApprealizado y distribuido a través de Google Docs, aplicado a siete estudiantes, quienes cursaron el periodo enero-julio 2017 y a quienes se les solicito el apoyo y cooperación para resolverlo. Cabe destacar que los estudiantes tienen trayectorias académicas distintas, algunos fueron estudiantes en el Instituto Politécnico Nacional, Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad Autónoma de México, por mencionar algunas instituciones. La edad de los estudiantes oscila entre los 14 y 35 años de edad y se trató de una muestra de convivencia considerando algunos aspectos metodológicos para el desarrollo de trabajos de investigación (Valenzuela, 2012)[7].
El cuestionario está conformado por 10 preguntas divididas en cuatro secciones. La sección primera consta de 2 preguntas que proporcionan información acerca de las preferencias tecnológicas iniciales (al comienzo de su curso de inglés), su percepción sobre la importancia de materiales interactivos para el aprendizaje de un idioma. La segunda sección, constituida por 3 preguntas, busca información sobre la percepción que tienen los estudiantes del profesor basados en su participación como guía en el aprendizaje, su preparación como docente con respecto al dominio que tiene en los materiales que se usan en clase, y la motivación del docente. La tercera sección con 1 pregunta busca información sobre el avance obtenido por medio de materiales fijos en interactivos combinados. Por último, la cuarta sección con 4 preguntas sobre el agrado en usar materiales interactivos, el trabajo colaborativo dentro y fuera del salón de clases, el deseo de los estudiantes en continuar usando materiales interactivos y cuanto recomiendan usar materiales interactivos en el aprendizaje. A continuación se muestran los resultados obtenidos.
4. Resultados
Para efectos de la investigación pudieron obtenerse interesantes resultados con respecto al progreso de uno de los estudiantes Business, English, Growth curso contemplado en el periodo enero-julio 2017.
Figura 1.
Fig. 1.La oportunidad de mantener un ritmo adecuado para cada estudiante de acuerdo a sus necesidades, propicia un notable cambio en la postura del alumnado en relación a su sentido de responsabilidad en su proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, el alcance a la información de los avances o retrasos en la adquisición de conocimiento para los estudiantes es de su interés y al brindarle al alumnado este derecho, se da pie a una postura crítica encaminada al reconocimiento de errores y aciertos y; un replanteamiento en la medición de tiempo dedicado a las actividades en la plataforma que permitan obtener mejores resultados.
Figura 2.
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Fig. 2. Se pudo apreciar que a más del 60% le agradó mucho presentar su examen diagnóstico en una plataforma educativa.
Figura 3.
Fig. 3. En relación al acompañamiento brindado por parte del profesor para con los estudiantes como guía el 100% aseveró que es bueno.
Figura 4.
Fig. 4. Con respecto a la percepción del alumnado en relación al docente como agente motivacional más del 70% expresó que está muy motivado.
Figura 5.
Fig. 5. En relación a la labor de fomentar el trabajo colaborativo entre el alumnado y el docente a través de espacios presenciales y virtuales el 100% afirmó contar con los espacios para llevar a cabo esta labor satisfactoriamente.
Figura 6.
Fig. 6. Gracias a las relevantes experiencias e importante desarrollo de habilidades y destrezas el 100% de estudiantes recomienda usar materiales interactivos para aprender idiomas.
5. Conclusiones
La actualización constante del profesorado es de suma importancia para brindar el apoyo necesario al alumnado en su proceso de aprendizaje. El apropiamiento del conocimiento y las oportunidades de aplicarlo correctamente en gran medida serán bien fomentadas por un profesor preparado. Las TIC juegan un papel muy importante en el proceso de aprendizaje pues el docente puede orientar al alumnado a aprender de y a través de ellas. Si un docente tiene la concepción de un mundo cambiante y la voluntad por mantenerse actualizado para enfrentar los cambios y exigencias de un mundo competitivo; y además la comparte con tal entusiasmo con su alumnado, marcará un importante cambio en la formación de cada individuo partícipe en este proceso.
Atender las necesidades de los estudiantes puede resultar complicado pues se trata de un proceso complejo, por ejemplo sustituir estrategias anticuadas, materiales –en muchos casos obsoletos-, métodos de enseñanza tradicional, entre otras actividades. Es por eso que la vanguardia del docente tiene tanto valor y relevancia. Con mencionado trabajo se compartió un caso a pequeña escala debido a la población participante de estudiantes. Sin embargo, ya se ha planeado implementar las estrategias innovadoras en la Universidad Privada del Estado de México, los nuevos materiales y experiencia al usarlos; también,hay un deseo latente por integrar a más instituciones a fomentar en sus profesores el uso de las TIC. Inclusive se planea abrir talleres de capacitación a los docentes en el uso de TIC en el año 2018, esto, con fin de buscar nuevos y mejores escenarios para nuestro alumnado, que en un futuro serán el pilar que sostenga nuestro país.
El aprendizaje del idioma inglés propicia mejores oportunidades laborales, vínculos de comunicación efectivos, acceso a información en dicho idioma, favorece la autonomía y confianza en un individuo para con diferentes poblaciones y fomenta la participación activa en diferentes ámbitos: político, económico, educativo, entre otros.
Referencias
- Coll C. Aprender y enseñar con las TIC: expectativa, realidad y potencialidades. En: Carneiro R, Toscano J C, Díaz T (Comps). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. 113-126. OEI-Santillana. Madrid, España: Fundación Santillana; 2009. p.116.
- Escotet, M.A. (1992). Aprender para el futuro, Madrid: Alianza Editorial, 113-135
- García J, Fernández B. Tecnología educativa, ¿solo recursos técnicos? En: Addine F (Comp). Didáctica: teoría y práctica. 306-320. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 2004.
- Martínez Cortés, J., López Orozco, G., Ortega Rodríguez, E.,Rodríguez Luna V., & Hess Moreno, R. (2015). Aprendizaje significativo de las competencias digitales en el estudiante universitario. In Experiencias e investigaciones educativas en Iberoamérica; innovando la educación (1st ed., Vol. 1, p. 69). Guadalajara: Umbral.
- Ramírez, M. S. (2008). Inclusión del mobilelearning en ambientes virtuales de aprendizaje. Conferencia magistral publicada en las memorias del I Congreso Internacional de Intercambio de Experiencias de Innovación Docente Universitaria. Salamanca, España.
- SALINAS, J. (1998). “Redes y desarrollo profesional del docente: entre el dato serendipity y el foro de trabajo colaborativo”. Profesorado [artículo en línea] (vol. 2, n.º 1). Universidad de Granada. Retraído de :http://www.uib.es/depart/gte/docente.html
- UNESCO. Guide to measuring information and communication technologies (ict) in education [en línea] 2009, Canada, UNESCO Institute for Statistics. Retraído de: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001865/186547e.pdf
- Valenzuela González, J. R. y Flores Fahara, M. (2012). Fundamentos de investigación educativa. Vol. 2 y 3. Editorial Digital Tecnológico de Monterrey. México.